Развитие творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования

• Автор: Никитина, Наталия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов
1.1. Профессиональная творческая активность: сущность,
структура, специфика
1.2. Проблемы развития творческой активности в процессе подготовки студентов архитектурных специальностей технических вузов: история и современность
1.3. Метод проектирования: сущность, цели, задачи
Выводы по Главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования
2.1. Курсовой проект как форма работы по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов
2.2. Ход и результаты опытно-поисковой работы по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы

Введение ,
Актуальность исследования. Происходящие процессы модернизации и перехода на новые стандарты высшего профессионального образования формулируют новые требования- к уровню подготовки специалистов. Не является исключением и-подготовка студентов-будущих архитекторов. В ней необходимо'гармонично* сочетать технологическую и эстетическую составляющие профессиональной деятельности, обусловленные самой, спецификой архитектуры как вида искусства, отвечающего критериям «пользы, прочности и красоты» (Витрувий). Архитекторы, как специалисты-профессионалы, должны соответствовать быстро изменяющимся социально-экономическим условиям, развитию и внедрению новейших технологий, быть способны самостоятельно решать сложные профессиональные проблемы создания современных сооружений, обладающих эстетической-ценностью.
В настоящее время архитекторов готовят в специализированных (архитектурно-художественных) и технических вузах. При этом в технических вузах архитектурные специальности в большей степени связаны с технологическими вопросами строительства, в то время-как в подготовке в архитектурно-художественных вузах делается акцент на процессы творческого самовыражения будущего специалиста. Для студентов, обучающихся на архитектурных специальностях в технических вузах, особенное значение приобретают вопросы творческой самоактуализации, раскрытия творческого потенциала. Педагогической задачей их профессионального образования становится поиск и внедрение инновационных технологий, позволяющих студентам с большей эффективностью создавать творческие проекты, гармонично сочетающие конструктивно-технологическую и художественно-эстетическую стороны. В связи с этим, актуальным становится овладение ими в процессе профессиональной подготовки способами проектной деятельности, которые инициируют творче-

скую активность, самостоятельность и нестандартность в решении творческих задач, обращают внимание на художественно-эстетическую значимость создаваемых продуктов. К таким способам; воздействующим на способность аналитически оценивать ход решения проектной задачи, формировать у них образное пространственное мышление, является макетное проектирование.
Традиционно в, процессе обучения макетному проектированию перед студентами ставятся задачи получения. знаний об объектах проектирования, о методах и приемах, используемых в градостроительстве, приобретения! практических навыков' макетирования. В' то* же время педагоги, организующие данный процесс, не обращают внимания на творческое развитие каждого студента, что приводит к нежеланию (а зачастую - неумению) творчески мыслить. Студенты в, процессе макетного проектирования повторяют известные образцы, не всегда учитывая.реальные условия, в которых будет существовать запроектированное здание, не опираются на законы художественного восприятия и представления, об эстетической значимости создаваемых объектов, что

приводит к обезличиванию современных городов, к тиражированию и стандартизации архитектурной среды.
В процессе подготовки будущих специалистов в области культуры и искусства необходимо развивать творческую активность. Не является исключением и профессиональная подготовка будущих архитекторов. Категория- активности разнопланово разрабатывается в психологии и педагогике. В! работах педагогов и психологов она рассматривается как свойство живых организмов, как динамическое условие деятельности, как важнейшее качество личности,
как способность изменять окружающую действительность в соответствии с

собственными потребностями, взглядами, целями. Творческая активность понимается как явление (особый вид целенаправленной деятельности), как со-стояргие (качество личности, реализующее в практической деятельности мотивации, потребности, взгляды человека) и как отношение (самостоятельная дея-

привычных схем действия. Эта деятельность в реальной практике представляет собой процедуру проектирования по образцам, логическим аналогам, прототипам. Типовой проект выполняет функцию прототипа. Архитектор в репродуктивной деятельности сохраняет существенные качества прототипа и изменяет несущественные: Потребность в продуктивной деятельности возникает в связи с необходимостью решения новых по содержанию и масштабу проблем. Разработка нетрадиционных задач начинается на методологическом уровне с выдвижения новой идеи, выбора особого
«угла зрения», выработки новых пространственных концепций и нуждает-

ся в применении новых средств деятельности.
Продуктивная форма деятельности характеризуется переходом от ориентации на прототип, выполняющий роль типологического образца с установленными пространственными и структурными характеристиками, от копирования свойств этого образца к новому методу проектирования, опирающемуся на социально-культурное содержание объекта, на своеобразие функционального назначения, на идеологическую значимость, художественные задачи, а так же на проблематизацию проектной ситуации [20].
Решение любой архитектурной задачи всегда является ответом на конкретные ситуационные особенности, и архитектор-профессионал всегда исходит из этого, ставя принцип учета реальных факторов задачи в основу своего творческого решения. Именно соблюдение этого принципа позволяет придать решению оригинальный архитектурный образ, и наоборот, игнорирование индивидуальных обстоятельств приводит к результатам, не только снижающим уровень профессионального решения, но и часто сводящим его на нет. «Очевидно; - писал И. А. Голосов, — что художественная форма может существовать только тогда, когда она отвечает причине ее породившей» [19, с. 86]. В этом заключается психологическая, сложность серьезного профессионального художественного труда.