Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Андрющенко, Владимир Александрович
13.00.02
Кандидатская
2010
Челябинск
221 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
Введение
Глава I. Проблема развития познавательного интереса
у учащихся посредством экологизации школьного курса
физики в дидактике и методике обучения физике
1.1. Развитие познавательного интереса у учащихся как
педагогическая проблема
1.2. Проблемы овладения учащимися методами и приемами научного познания в учебном процессе
1.3. Возможности экологизации школьного курса физики
Выводы по главе
Глава II. Реализация экологической составляющей физического образования как условие развития познавательного интереса учащихся
2.1. Экологизация курса физики, ориентированного на развитие познавательного интереса
2.2. Система средств и модель развития познавательного интереса у старшеклассников в учебном процессе через экологизацию курса
физики
2.2.1. Изучение физики с экологической составляющей
на основе знакомства с логикой научного познания
2.2.2. Формирование исследовательских умений в процессе познавательной деятельности учащихся при решении
физических задач с экологическим аспектом
2.2.3. Содержание и методика проведения демонстрационного эксперимента по физике с экологическим направлением
2.2.4. Содержание и методика проведения лабораторных
работ по физике с экологическим направлением
2.2.5. Интегративный элективный курс «Физические основы экологии»
2.3. Развитие познавательного интереса учащихся в процессе внеурочной деятельности на основе курса физики с экологической составляющей
2.3.1. Организация исследовательской работы учащихся
по физике с экологической тематикой
2.3.2. Экскурсия как форма учебного занятия, способствующая развитию познавательного интереса и привлечению внимания учащихся к экологическим проблемам нефтедобывающего комплекса
Выводы по главе II
Глава III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3.1. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии оценки эффективности развития познавательного интереса у старшеклассников в учебном процессе через экологизацию
курса физики
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Концепция модернизации российского образования [82] ориентирует образовательный процесс в средней школе не только на формирование знаний и умений, но и на развитие их личности, обладающей широким набором компетенций. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение вопросов методологии науки и развитие творческих способностей учащихся.
Современные тенденции интеграции и взаимопроникновения естественных наук в их стремительном развитии создают предпосылки для совершенствования и обновления системы образования, заставляют пересмотреть роль предметов естественнонаучного цикла в формировании естественнонаучного мировоззрения, мышления, мотивации учения, познавательного интереса, способствующих повышению качества усвоения знаний и умений учащихся. Разработка методик, объединяющих содержание отдельных предметов либо посредством интегративных курсов, либо системным включением межпредметных связей (МПС) в процесс обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, является своевременной и целесообразной. Вместе с тем системное решение проблемных задач экологического содержания позволяет перевести теоретические знания в плоскость реальных действий, направленных на оценку состояния и прогнозирования будущего развития экосистем, выявление негативного влияния на них деятельности человека.
Анализ научно-методических публикаций, изучение практического опыта учителей показывают, что в настоящее время сложились определенные традиции в методике обучения физике, связанные с объединением курсов экологии и физики [28; 35; 39; 41; 42; 48; 61; 64; 65; 66; 68; 101; 114; 147; 148; 158; 169; 170; 197]. Однако концентрированного, системного материала по вопросам развития познавательного интереса посредством курса физики с экологической составляющей, способствующего в то же время и оптимизации деятельности именно учителя физики, обучению его трансформировать методические рекомендации по совершенствованию приемов, форм и средств обучения в их оригинальных сочетаниях, в научно-методической печати не представлено.
ними при помощи гипотез и принципов. Эти знания выражены в виде математических уравнений. На этом этапе формируется ядро теории.
На последней стадии происходит применение теории для объяснения явлений. Вопрос о соотношении выводов из теории с данными наблюдения связан с двумя проблемами: с проблемой экспериментальной проверки правильности теории и с проблемой объяснения и предвидения новых явлений.
Анализ взаимосвязи научного и учебного познания позволяет сделать следующие выводы:
— учебное познание циклично, а новизна результата познания субъективна, что позволяет школьнику выполнять не весь цикл познания, а отдельные его элементы в различных сочетаниях под руководством педагога, что позволяет управлять деятельностью учащихся;
— важным этапом учебного познания, интегрируемого на основе взаимосвязи его цикличности и теории и практики формирования у учащихся научных и межнаучных понятий, является этап учебной деятельности учащихся, в котором целесообразно отражается научное познание;
— успешное учебное познание учащихся возможно, если развиваются их внутренние мотивы на всех этапах исследования и обеспечена рефлексия познавательной деятельности.
Учебное познание в процессе обучения физике с экологическим содержанием в соответствии с циклом научного познания начинается с эмпирических методов исследования явлений, процессов. Основной содержательной единицей обучения физике в школе является теория, основание которой опирается на фундаментальные научные факты.
Поэтому этапы цикла учебного познания можно представить следующим образом:
— изучение и анализ специально отобранных фактов, наблюдения и эксперименты, приводящие учащихся к новому понятию, закону;
— переход от конкретного к абстрактному: формулирование определение понятия, закона, принципа, положения;
— получение выводов;
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Методика обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальной школы на уроках эвенкийского языка | Миронова, Елена Дашиевна | 2001 |
Формирование музыкально-ценностных ориентаций учащихся при обучении игре на синтезаторе | Прокофьев, Дмитрий Викторович | 2014 |
Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов : На примере изучения способов создания педагогических программных продуктов | Семочкина, Оксана Анатольевна | 1999 |