Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера

• Автор: Хабарова, Татьяна Валерьяновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические и методические основы развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера
1.1. Влияние климатических условий Крайнего Севера на здоровье детей дошкольного возраста
1.2. Психофизические основы развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.2.1. Анализ понятия «двигательные способности»
1.2.2. Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.3. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.4. Возрастные особенности развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста
1.2.5. Возрастные особенности формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Физкультурно-спортивная деятельность в ДОУ
1.3.1. Существующая организация физкультурно-спортивной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3.2. Современное содержание физкультурно-спортивной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3.3. Планирование физкультурно-спортивной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методика исследования процесса развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера
2.1. Организация и основные этапы исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Педагогические условия, способствующие успешному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера
Выводы по второй главе
Глава 3. Научное обоснование реализации физкультурноспортивной деятельности, направленной на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования опытнопоисковой работы
3.1.1. Состояние здоровья и уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
3.1.2. Уровень развития физических качеств, двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
3.1.3. Состояние психоэмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
3.2. Результаты формирующего этапа исследования опытнопоисковой работы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и проблемы исследования. Республика Коми расположена в высоких широтах на северо-востоке Европейской части Российской Федерации, около 15% территории Республики расположено за полярным кругом и относится к районам Крайнего Севера, где преобладают суровые климатические условия. Остальная часть Республики ввиду особенностей воздействия комплекса природно-климатических факторов относится к районам, приравненным к районам Крайнего Севера, и также может быть охарактеризована как территория с дискомфортными условиями для проживания человека. Для всей территории Республики Коми характерно присутствие факторов риска, отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья населения. По мнению Е.Р. Бойко (2003), Л.И. Глушковой (2003) к таким факторам относятся: длительное воздействие на организм человека низких и очень низких температур; значительные и резкие изменения температуры воздуха в течение суток, месяца и года; специфический световой режим, характеризующийся обильным освещением с низким содержанием ультрафиолетовых лучей летом и эффектом «светового голодания» зимой; резкие колебания атмосферного давления и напряженный ветровой режим вследствие высокой циклонической активности; низкая абсолютная влажность воздуха со значительными колебаниями данного показателя (от 30 до 90%); малое содержание кислорода в воздухе; наличие естественных геопатогенных зон и сильные геомагнитные возмущения, вызывающие увеличение свободных радикалов и снижение антиоксидантов с последующим изменением клеточных мембран тканей организма; однообразие ландшафта, отражающееся на психоэмоциональном состоянии человека; микроэлементарный состав воды, характер питания, связанные с возможностью развития гиповитаминозов у населения; ежегодные срывы адаптационных систем человека из-за длительных отпусков и т.п.

1.2.3. Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста
Одним из главных психологических новообразований старшего дошкольного возраста, по мнению ряда исследователей (В.Т. Кудрявцева, 2000, 2004, С.Г. Якобсон, 2006 и др.), является произвольность (в трактовке В.Т. Кудрявцева - «способность быть хозяином своего поведения»). Произвольность в ее разнообразных проявлениях (произвольное внимание и запоминание, овладение эмоциями, процессы поиска и принятия решений, предвосхищение и оценка последствий принимаемых решений и т.п.), как отмечает В.Т. Кудрявцев в своих исследованиях, интенсивно формируется у детей старшего дошкольного возраста благодаря развитию игры [83; 86].
В то же время на развитие произвольности оказывают влияние зарождающиеся элементы учения. У детей появляется бескорыстный «теоретический» интерес к новым знаниям и умениям — безотносительно к их практической полезности, складываются обобщенные формы познания. Это приводит к своеобразной интеллектуализации всех психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и т.д.), что, в свою очередь, определяет новый уровень развития произвольного поведения. Успехи в развитии произвольности движений в старшем дошкольном возрасте приобретают устойчивый характер. По мере формирования произвольности, а значит, и обретения ребенком подлинной свободы в построении своего поведения, возрастает и творческий потенциал его деятельности (в том числе и двигательной).
Развитию произвольности способствуют и появляющиеся в старшем дошкольном возрасте новые мотивы деятельности (познавательные, соревновательные, мотивы стремления к самоутверждению, к сохранению хороших взаимоотношений со сверстниками, к улучшению своего положения среди них и др.). Возникает способность соподчинять мотивы [14; 86; 93; 188; 193]. Д.Б. Эльконин в своих исследованиях отмечал, что в