Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике

• Автор: Аверкин, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОТОГРАФИКЕ
1.1. Визуальная грамотность как психолого-педагогическая
проблема
1.2. Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров как части их профессионального образования
1.3. Модель компетенций визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОТОГРАФИКЕ
2.1. Системообразующие компетенции методики развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по
фотографике
2.2. Структура методики развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике
2.3. Система проверки уровня визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В настоящее время происходит быстрое качественное и количественное развитие средств и форм коммуникации. Неслучайно современное общество часто называют «информационным обществом». Взаимодействие человека с этой активной информационной средой в первую очередь осуществляется через зрение.
Умения понимать, перерабатывать и использовать визуальную информацию на сегодняшний день являются не менее важными критериями эффективного функционирования человека в обществе, чем умения читать и писать.
Процесс продуктивного взаимодействия человека со зрительной информацией (получивший название «визуальной грамотности») является одной из важных проблем современной педагогики.
Так как изменяющаяся информационная среда ставит перед обществом и человеком совершенно новые проблемы, учебный процесс должен, адекватно развиваясь, влиять на формирование личности, способной с этими проблемами справляться. Динамика эволюции коммуникативного процесса в обществе столь высока, что педагогическая наука зачастую не успевает должным образом реагировать и бывает не всегда эффективна.
Подобным образом можно охарактеризовать образовательный процесс в высшей школе в целом и на художественных факультетах в частности. Формирование у студентов визуальной грамотности осуществляется посредством ряда дисциплин, решающих частные проблемы создания изображения. Решение же многих важных вопросов формирования визуальной грамотности вообще не предусмотрено учебным планом.
Развитию визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, направленному на формирование у них «умения видеть» эстетическое и образное содержание снимка, умения решать специальные

профессиональные задачи, например, осуществлять репортажную и рекламную съемку, уделялось внимание и ранее. Между тем, комплексное развитие визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, в контексте их профессиональных дизайнерских задач, с учетом специфики и роли фотографии в современном информационном обществе до настоящего времени не изучалось.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Проблеме развития визуальной грамотности личности как целостного самостоятельного направления педагогической науки посвящен ряд исследований в нашей стране и за рубежом (Усов Ю.Н., Дондис Д., Молан С., Синатра Р., Дэбс Д., Вайлд Р., Ами Л., Леборг С. и др.). Так же, необходимо выделить единственное, на сегодняшний день, диссертационное исследование Кальницкой Н.И., посвященное развитию визуальной грамотности старших школьников.
Так как в данной области, при формулировке одной, по своей сути, проблемы, существует определенная терминологическая вариативность, следует отметить исследования в области «Развития визуальной культуры» таких авторов, как Розин В.М., Зорин С.С., Хоуэлле Р., Диковитская М. и др., а также диссертационные исследования Петровой Е.А., Межерицкой Н.В., Цагарева В.А. др.
Проблемное поле визуальной грамотности тесно связано, а зачастую тождественно понятию «медиаграмотность». По этой причине, важную роль для настоящего исследования сыграли труды таких теоретиков медиа и медиаобразования, как М. Маклюэн, В. Флюссер, В. Беньямин, Л. Мастерман, а также таких отечественных ученых, как В. Федоров, В. Савчук, Ю.Н. Усов. Актуальными исследованиями по данной проблеме являются диссертационные исследования Рыжих Н.П., Столбниковой Е.А., Федорцовой С.С., Кортневой Д.В. и др.
Используемый в настоящем исследовании компетентностный подход как результативно-целевая основа обучения студентов имеет широкое
содержания фотографии с позиции медиафилософии, все эти вопросы, по нашему мнению, обязательно должны рассматриваться в контексте развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.
Как уже говорилось выше, с точки зрения педагогики, визуальная грамотность тесно связана, а зачастую тождественна медиаграмотности. Причины такой связи надо искать в том, что современный человек находится в агрессивной, постоянно изменяющейся информационной среде, в которой новые технологии воздействуют на личность, с одной стороны открывая новые возможности для ее развития, с другой нанося ей значительный вред. Проблема эффективного существования человека в условиях постоянно изменяющейся, агрессивной информационной среды является общей для обоих направлений педагогической науки.
Проблема взаимодействия человека с современными информационными технологиями становится сферой научных исследований только в ХХв. А. Федоров отмечает, что «основы системы медиаобразования (сначала на материале прессы, кинематографа, фотографии и радио), в странах Западной Европы и Северной Америки были заложены ещё в 20-х -30-х годах XX столетия. Уже в 60-годах прошлого века кинообразование, например, было весьма распространено в большинстве канадских школ» (187/ с.7).
Идея всесторонней подготовки человека для активной жизни в информационном обществе возникает в США во второй половине прошлого столетия. В то же время формируются проблематика, задачи и терминология нового направления педагогической науки. Так, совокупность аудио-, теле-, видео- и визуальной коммуникации получила название «медиа». Отдельно взятое средство массовой информации принято называть «медиумом».
A.B. Федоров приводит различные формулировки понятия «медиаграмотность» в научной и педагогической литературе России и Зарубежья: