Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

• Автор: Петрова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 378 с. : ил.

Оглавление
Оглавление
Введение
Глава 1. Состояние проблемы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей
§ 1.1. Причины неудовлетворительной подготовки студентов по физике в вузе
§ 1.2. Анализ существующего опыта подготовки по физике
§ 1.3. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
§1.4. Содержание учебной литературы для студентов естественнонаучных специальностей § 1.5. Содержание и взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности высшего педагогического образования Выводы по главе 1 Глава 2. Современное естествознание и физическое образование
§ 2.1. Характерные черты современного естествознания
2.1.1. Процессы интеграции и дифференциации науки
2.1.2. Классификация естественных наук
2.1.3. Современное состояние естественных наук

§ 2.2. Влияние философских идей естествознания на образование
2.2.1. Отражение процессов интеграции и дифференциации в образовании
2.2.2. Отражение процессов интеграции и дифференциации в учебном процессе вуза
§ 2.3. Источники трансдисциплинарных идей естествознания в образовании
2.3.1. Общенаучные методологические принципы
2.3.2. Трансдисциплинарные идеи естествознания
Выводы по главе 2 Глава 3. Теоретические основы методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов
§ 3.1. Психолого-педагогические основы методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей
3.1.1. Процесс познания с точки зрения когнитивной психологии
3.1.2. Когнитивный диссонанс как мотивирующий фактор
3.1.3. Особенности проведения занятий в бакалавриате
3.1.4. Особенности проведения занятий в магистратуре
§ 3.2. Концепция профессионально направленной

133 144 155

методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей при уровневой системе образования § 3.3. Профессионально направленная модель методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов
Выводы по главе 3 Глава 4. Реализация концепции подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов
§ 4.1. Содержание подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей § 4.2. Организация и проведение различных форм занятий по физике в бакалавриате
4.2.1. Лекции
4.2.2. Практические занятия
4.2.3. Тематика и содержание работ лабораторного практикума по физике для студентов бакалавриата естественнонаучных специальностей
4.2.4. Организация занятий лабораторного практикума
§ 4.3. Организация и проведение занятий подготовки по физике в магистратуре
4.3.1. Лекции
4.3.2. Практические занятия
4.3.3. Тематика и содержание работ лабора-

[19], Н.М. Ливенцев [161, 162] и многие другие) отмечали, что людям, выбравшим естественнонаучное направление будущей профессиональной деятельности, изучение физики необходимо, так как физические методы исследования стали преобладающими независимо от природы исследуемых явлений.
Вследствие этого появилась тенденция к увеличению числа часов, отводимых на изучение физики, разрабатывалось большое количество новых лабораторных работ, демонстрационных экспериментов, в основе которых лежали последние достижения науки и техники.
Пройдя пик в 60-х - 70-х годах прошлого века, интенсивное развитие естественных наук (в том числе и физики) и соответствующих им учебных дисциплин замедлилось. Соответственно изменилась и роль естественнонаучных дисциплин как фундаментальных и системообразующих, в том числе физики - она стала второстепенной дисциплиной. Этому в немалой степени способствовала провозглашенная идея гуманитаризации образования.
В настоящее время существует точка зрения, заключающаяся в отрицании роли физических знаний в формировании научного мировоззрения человека. Следствием этой позиции является сокращение объема часов, отводимых на изучение курса физики в вузе, которому всегда можно найти оправдание - постоянная нехватка времени на изучение профильных дисциплин и т.п. Однако такая недальновидность часто создает выпускникам вузов дополнительные проблемы в последующей профессиональной деятельности.
Проблема, судя по публикациям, имеет общий характер и касается не только подготовки специалистов естественнонаучных профилей, но и технических кадров [146]. Авторы этой работы анализируют учебные планы некоторых технических вузов и приходят к неутешительному выводу, что число часов, отводимых на изучение физики по действующему