Особенности курсового обучения русскому языку за рубежом на современном этапе

• Автор: Варганова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Основная часть
Глава 1. Формирование курсового обучения в качестве профиля 11 овладения языком
1.1. Понятие «курсовое обучение»
1.2. Особенности курсового обучения русскому языку как иностранному
1.3. Виды и формы курсового обучения
1.4. Основные методические категории курсового обучения
1.4.1. Цели и задачи курсового обучения
1.4.2. Содержание курсового обучения
1.4.3. Методы курсового обучения
1.4.4. Средства обучения на курсах РКИ
Выводы
Глава 2. Курсовое обучение РКИ за рубежом
2.1. Русский язык в сфере национальных интересов России. Основные направления государственной политики РФ в области распространения русского языка и культуры
2.2. Соответствие современных курсов РКИ европейским образовательным стандартам
2.3. Современные технологии в обучении и их влияние на овладение языком в условиях языковых курсов
2.4. Основные принципы организации зарубежных курсов РКИ
2.4.1. Типология зарубежных курсов РКИ

2.4.2. Сетевой характер организации языковых курсов как методическая макротехнология
2.4.3. Методические характеристики зарубежных курсов РКИ
Выводы
Глава 3. Средства обучения в системе зарубежных курсов РКИ. Использование художественных текстов
3.1. Система средств обучения, используемых на зарубежных курсах РКИ. Проблема учебных пособий
3.2. Художественный текст как средство обучения на курсах РКИ за рубежом
3.2.1. Место художественного текста в языковом учебном процессе на зарубежных курсах РКИ
3.2.2. Отбор и организация текстового материала, предназначенного
для работы со слушателями курсов за рубежом
3.2.3. Этапы работы с художественным текстом на практических
занятиях по РКИ в системе курсового обучения
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Курсовое обучение ОТНОСИТСЯ К числу наиболее популярных И' востребованных видов изучения иностранных языков в России и за рубежом. Интерес к курсовому обучению, которое в российской методике преподавания РКИ получило статус самостоятельного профиля обучения (Щукин, 1984) объясняется четко выраженной целевой направленностью занятий, учетом интересов и потребностей учащихся в языке, широким использованием современных приемов и технологий обучения, органическим включением в систему занятий социокультурной информации, характеризующей образ жизни носителей языка, особенности их менталитета, культуры, образа жизни;
Этими обстоятельствами объясняется организация, в зарубежных странах языковых курсов разной целевой направленности и продолжительности обучения и авторитетом сертификатов,' вручаемых выпускникам таких курсов. Многие языковые курсы создаются как в рамках существующих высших учебных заведений, так и самостоятельных учебных подразделений, имеющих свои программы обучения и особенности организации и проведения занятий.
Наша работа - одна из первых попыток обобщить опыт преподавания РКИ в рамках курсового обучения за рубежом, сформулировать, научные основы организации, содержания и структуры такого обучения с позиции современных достижений методики и смежных с нею дисциплин.
Масштабы распространения курсов РКИ в современном мире (по данным Доклада Министерства иностранных дел Российской Федерации «Русский язык в мире» за 2003 год, курсовой формой обучения РКИ охвачены более 70 стран дальнего зарубежья) позволяют говорить о качественных и . количественных изменениях в организационном и методическом аспектах рассматриваемой формы обучения.

2) наличие или отсутствие языковой среды (советские и зарубежные курсы) (Щукин 1984).
В некоторых публикациях присутствует информация о курсах подготовки абитуриентов из социалистических стран, о курсах для туристов, о зарубежных курсах, курсах включенного обучения, курсах повышения квалификации для преподавателей русского языка, курсах для дипломированных специалистов-нефилологов и многих других (Методические рекомендации по организации работы летних курсов русского языка для иностранцев в высших учебных заведениях УССР 1989; Лященко, Левченко, Присяжнюк, Дудникова 1990, 4).
Как правило, на курсах проходят обучение «люди различных профессий, различных специальностей, различных возрастов, с различной общеобразовательной подготовкой, различным уровнем владения русским языков, группы одной национальности, группы разных национальностей» (Алексиева, Ефремова, Исаев, Канаев, Степанова, Чеботарев 1986, 4).
Рассмотрим типы учащихся по их непосредственному отношению к изучению русского языка как иностранного. С этой точки зрения в своем исследовании Х.М. Фазылянова, обобщая теоретические разработки методики курсового обучения доперестроечного периода, выделяет два больших класса обучаемых: «Специалисты» и «Неспециалисты», причем первый из них разбивается на два подкласса: филологи и нефилологи, содержащие в себе еще более детальное деление в зависимости от профессии и рода деятельности учащихся (Фазылянова 2006).
Одной из важнейших характеристик контингента обучающихся на курсах русского языка является уровень владения языком. Само понятие «уровень владения языком» определяется как «совокупность знаний, навыков и умений, которыми учащийся располагает в некоторый заданный момент времени с фиксацией количественных показателей качества этих знаний, навыков и умений» (Чеботарев 1982, 78).