Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий

• Автор: Муртазин, Игорь Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
§1.1. Назначение и дидактические особенности элективных курсов
предпрофильной подготовки
§1.2. Дидактические и методические проблемы проектирования
элективных курсов предпрофильной подготовки
§1.3. Теоретические проблемы интеграции информационных и
материальных технологий в учебной деятельности
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И
МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
§2.1. Методические условия проектирования элективных курсов на основе
интеграции информационных и материальных технологий
§2.2. Методика проведения элективных курсов с интеграцией технологий в
предпрофильной подготовке
§2.3. Экспериментальная проверка эффективности проектирования и проведения элективных курсов с интеграцией технологий в системе
предпрофильной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоемких технологий в современном производстве, естественно, повышают требования не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала.
Одним из направлений модернизации образования, которая происходит в настоящее время, является введение профильного обучения. В концепции профильного обучения [78] отмечается, что в школьном образовании ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на подготовку учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Гибкая система профильного обучения предусматривает возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.
В связи с этим существенно возрастает значимость предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, основной школы. Составной частью предпрофильной подготовки являются элективные курсы (курсы по выбору), которые позволяют подготовить учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для старшеклассников.
В сложившихся условиях возникла острая- необходимость проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.
Проблемам педагогического проектирования посвящено множество исследований российских и зарубежных педагогов. Разнообразие подходов к его изучению, основания введения понятийного аппарата отражено в теоретических исследованиях H.A. Алексеева [3], Е.С. Заир-Бек [58], И.А. Колесниковой [73], Г.А. Лебедевой [87], В.Д. Радионова [140] и др.
Вопросы проектирования элективных курсов рассмотрены в работах Т.П. Афанасьевой [139], А.Н. Каспржака [68], С.В. Кривых [125], В.Ю. Кри-чевского [84]. Ими разработаны общие требования к элективным курсам, алгоритмы проектирования курсов и методики составления учебных программ.

Нормативные документы по введению профильного обучения и пред-профильной подготовки рекомендуют использовать элективные курсы в виде интегрированных курсов. Эффективно это можно реализовать в образовательной области «Технология», т.к. эта она является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.
В отечественной педагогике проблемами интеграции занимались М.Н. Берулава [13], В.А. Игнатова [60], С.А. Старченко [147] и др. В их работах приводятся определения интеграции в образовании, выделяются различные уровни интеграции содержания образования, но их исследования не касаются области интеграции технологий. Важность интеграции технологий рассматривается в работах В.Д. Симоненко [145] и Ю.Л. Хотунцева [162], но без рассмотрения методических условий необходимых для ее осуществления.
Интеграцию физического и технологического образования учащихся школ и студентов’педагогических вузов исследовала С.Н. Бабина. Результатами ее работы являются концепция; модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся. Вопросами интеграции материальных и информационных технологий в школьном технологическом образовании занимались Г.Н: Некрасова, В.А. Крысова [118]. Они разработали методику организации технологической подготовки учащихся в условиях информатизации школ. Отдельные вопросы интеграции материальных и информационных технологий в области среднего специального и высшего образования рассмотрены в работах М.Д. Китайгородского [72], В.В. Крашенинникова [82], Г.Н. Некрасовой [122].
Однако вопрос интеграции материальных и информационных технологий в предпрофилыюй подготовке учащихся изучен недостаточно.
Предпрофильная подготовка учащихся предполагает использование активных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который

Результат обучения (планируемый) также может быть представлен в виде двух частей. В первой части приводится общее текстовое описание уровня подготовки учащихся, во второй - перечень конкретных знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе обучения, а также их представлений о выбранном направлении профессиональной деятельности и его месте в системе социально-экономических отношений общества.
Примерный тематический план оформляется в виде таблицы, состоящей из колонок. В первой колонке указывается порядковый номер изучаемой темы, во второй - наименование изучаемых разделов (блоков, модулей) и тем, в третьей - количество часов на изучение теоретической части темы, в четвертой - количество часов, рекомендуемых для проведения практических занятий, в пятой - форма проведения занятий, в шестой - форма контроля. В конце таблицы вводится строка «Итого», в которой указывается суммарное (общее) число часов занятий (3-я колонка) и общее число часов практических занятий (4-я колонка).
Программа обучения раскрывает основное содержание изучаемых тем в реферативной форме. При составлении программы необходимо учитывать сложившиеся в педагогической практике подходы к построению содержания, в том числе:
- каждая тема программы должна быть ориентирована на получение запланированного общего результата обучения. Для этого должен быть определен основной (ведущий) компонент (система научных знаний, способы и средства конкретного вида деятельности, опыт и технология творчества) и другие (вспомогательные) компоненты, способствующие раскрытию основного содержания;
- каждая тема (раздел программы) должна основываться на содержании предыдущих этапов обучения на достигнутом учащимися общенаучном, общекультурном и практическом уровнях подготовки и составлять базу для последующих этапов;