Повышение эффективности лекций по физике на основе применения информационно-коммуникационных средств

• Автор: Леменкова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИЙ
1.1. Основные педагогические условия эффективности лекций по физике
1.2. Психологические основы восприятия учебного материала на лекции
1.3. Использование информационно-коммуникационных средств для повышения эффективности лекций
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ
2.1. Методика создания и применения информационно-коммуникационных средств сопровождения лекции
2.2. Структура деятельности преподавателя по проведению лекции с использованием информационно-коммуникационных средств
2.3. Использование информационно-коммуникационных средств при подготовке и проведении лекции по теме "Полупроводники"
2.4. Методика диагностики эффективности лекций по физике
Выводы по материалам главы
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО
РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение
Выводы по материалам главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Развивающаяся структурная перестройка системы образования направлена на совершенствование его содержания, организационных форм, методов и технологий. В изменившейся социально-экономической ситуации система высшего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано, прежде всего, с необходимостью поиска новых, прогрессивных форм и методов преподавания учебных дисциплин, в частности, физики.
Вопросы эффективного обучения студентов относятся к числу наиболее актуальных проблем современной дидактики. Согласно работам P. JI. Хона [135], Д. В. Чернилевского [131], В. А. Попкова и А. В. Коржуева [94] эффективность образовательного процесса вуза существенно зависит от системы применяемых преподавателями методов или средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения. Современные исследователи О. Н. Подольская [93], О. И. Мухин,
A. В. Кубышкин [76], Т. С. Матвеева [71] отмечают, что в высшей школе активно внедряется весь комплекс традиционных и инновационных технологий обучения.
Многочисленные дидактические и методические исследования
B. П. Беспалько [15], Е. И. Виштынецкого, А. О. Кривошеева [19], Е. Я. Го-ланта [24], JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновской [27], Е. В. Данильчук [31], В. И. Загвязинского [37], И.Г. Захаровой [40], JT.A. Ивановой [43], И.В. Роберт [103], Г.К. Селевко [104], С.Д. Смирнова [112], Н.Ю. Соколовой [113], JI. Д. Столяренко, С. И. Самыгина [122] и др. показывают, что применение современных информационных технологий в процессе обучения позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс, может способствовать повышению творческой активности учащихся, а также позволяет создавать

необходимые условия для их творческой самостоятельной деятельности. Дидактический потенциал информационных технологий ещё не раскрыт в должной мере.
В настоящее время имеется большое количество научных работ, посвященных использованию мультимедийных компьютерных средств в процессе обучения. Теоретические основы и методические особенности внедрения мультимедийного обучения в учебный процесс отражены в работах В. Н. Аниськина [8], Ю. Н. Егоровой [34], О. А. Ильченко [44], Е. Г. Кабакова [46], Я. М. Кулаковой [57], Е. В. Оспенниковой [85], О. Н.Подольской [93],
В. А. Стародубцева [120], [121], А. В. Худяковой [133], [134], И. И. Шолиной, Ю. В.Егорова [137] и др. Особо надо отметить работы В .П. Беспалько [15, 16] о становлении новой педагогической системы, которая рассматривает преподавание не с помощью информационно-коммуникационных средств, а на основе их использования.
В связи с тем, что лекция в вузе продолжает оставаться одной из форм предъявления нового учебного материала, возникает проблема применения информационных компьютерных технологий для повышения эффективности лекций. Одной из основных возможностей применения информационнокоммуникационных средств (ИКС) в образовательном процессе, как считают. Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова [73, 74], Н. Ю. Соколова [113], А. П. Скрипкин [109], являются лекции-презентации, заключающиеся в использовании компьютерных технологий на лекции для наглядного представления на слайдах наиболее важных моментов (текстов, формул, рисунков, таблиц, графических материалов и т.д.).
Использование ИКС сопровождения лекций при изучении ряда дисциплин естественнонаучного цикла, в частности, физики, стало повсеместным, но применяется эмпирически, без должного теоретического обоснования. Разработке общих проблем совершенствования теории и практики обучения с использованием компьютерных моделей, используемых на лекциях, посвя-
го пространства. Второе требование к предъявлению учебной информации -учет влияния цвета на эмоциональное состояние человека (Н. В. Басова [12], Р. С. Немов [77]).
Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим способствует выделению предмета из фона. Наиболее удобочитаем чёрный цвет на белом фоне, затем чёрный на всех цветных, неудобочитаемый - жёлтый на белом фоне (А. Г. Маклаков [80]). Исходя из этого, можно сформулировать третье требование построения компьютерного сопровождения для лекции. Материалы для лекции (слайды) должны соответствовать следующему цветовому решению: тёмный текст на относительно светлом (теплом) фоне (А. А. Крылов [98]).
Величина букв на экране также играет важную роль в восприятии визуальной информации. Для комфортного зрения в аудитории длиной 6-7 метров высота букв на демонстрационном экране должна быть не менее 5 см. Поэтому четвертое требование создания информационнокоммуникационных средств сопровождения лекции - отсутствие мелких символов на экране (О. А. Ильченко [45]).
Как отмечают психологи Р. Л. Хон [135], Р. Солсо [115], всё, что человек воспринимает, он воспринимает как фигуру на фоне. Целью восприятия всегда является вычленение предметов (фигур) из общего фона. Фон - это нечто неотчетливое, аморфное, неструктурированное [98, с. 103]. При зрительном восприятии, как установлено, статус фигуры приобретает поверхность с чёткими границами, обладающая меньшей площадью. В фигуру можно объединить элементы изображения, которые сходны по размеру, форме, взаимному расположению, обладающие симметричностью, движущиеся в одном направлении, расположенные близко друг к другу и т.д.
Поэтому пятое требование создания ИКС для эффективного восприятия зрительной информации заключается в следующем: наиболее важная для восприятия информация должна быть логически объединена по смыслу или