Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования

• Автор: Роганова, Лада Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 267 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§1. Особенности формирования социокультурной идентичности
подростка в учреждении дополнительного образования
§2. Предпосылки формирования социокультурной идентичности
подростка в учреждении дополнительного образования
§3. Особенности процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования
Выводы по I главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1. Характеристика педагогических условий формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования
§2. Педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Современные социальные и социокультурные явления, определяемые в научной литературе как урбанизация' (повышение роли городского образа.жизни, усиление бытовой самодостаточности индивидуальной жизни, обострение публичности городских жителей), потребительство (ориентация поведения, стиля жизни и отношений на стремление к «престижному потреблению», к получению максимума наслаждений и развлечений), ослабление социокультурной преемственности в семье, во многом способствуют потере человеком ментальных связей с окружающим миром, нарушениям в его отношениях с социальными группами, обезличиванию, усилению ощущения одиночества, тревожности, потерянности, социальной и культурной отчужденности.. Наряду с указанными обстоятельствами в современном российском обществе возникли тенденции к формированию негативной социокультурной идентичности и социокультурной маргинальное, что не только затрудняет поиск жизненных смыслов, вызывает чувство незащищенности у подрастающего поколения, но и выступает фактором социальной и межэтнической напряженности в обществе, рождая агрессию по отношению к «чужим». В связи с этим в настоящее время перед практикой воспитания все более последовательно формулируется задача восстановления связей человека с окружающим миром, включенности в социально-культурные институты, способности самоопределиться в духовнонравственном плане, формирования позитивной социокультурной идентичности.
Особенно актуальной проблема формирования социокультурной идентичности становится в подростковом возрасте. Подростки испытывают острую потребность в жизненном самоопределении, самовыражении в группе и обществе через общение, выбор значимых для него видов деятельности, через творчество, но в то же время не обладают четкими духовнонравственными ориентирами.

Среди различных воспитательных организаций значительным потенциалом для формирования социокультурной- идентичности обладают учреждения-дополнительного образования детей. В современных учреждениях данного вида имеются значительные ресурсы для приобщения воспитанников, к историко-культурным и общественным ценностям, воспитания чувства патриотизма, освоения- оптимальных средств совместной жизнедеятельности. Однако задача формирования социокультурной идентичности человека не сформулирована и не осуществляется в массовой практике целенаправленно.
В то же время к настоящему моменту существует ряд предпосылок для разработки концептуальных представлений о формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования. Прежде всего, значительный массив исследований посвящен вопросам, сопряженным с проблематикой, социокультурной идентичности - работы
Н.В. Антоновой, А.Г. Асмолова, Г.С. Батищева, B.C. Библера,
A.B. Брушлинского, О.И. Генисаретского, Б.Н. Даниловой, Г.Д. Дмитриева, М.В. Заковоротной, Л.Г. Ионина, И.С. Кона, К.К. Крылова, B.C. Малахова, И.С. Семененко, Т.Г. Стефаненко, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Шнейдер,
B. А. Ядова.
В последнее время исследуются такие виды идентичности, как. социальная (Н.Л. Иванова), культурная (T.F. Грушевицкая, Н.Ю. Зверева,
H.A. Евгеньева, Н.Б. Крылова, В.Д. Попков, А.П. Садохин), социальнокультурная (Ю.А. Шубин), профессиональная (Г.В. Гарбузова,
Р.Г. Гаджиева, И.Н. Кулезнёва, Н.С. Пряжников, Т.Ю. Скибо, Л.Б. Шнейдер), личностная (Т.Ю. Скибо) и другие. Социокультурная идентичность исследована в работах И.Л. Гринфельд, С.А. Пахоменко, С.А. Червинской, М.В. Шакуровой. Значительный интерес также представляют работы, раскрывающие сущность идентификации (И.О. Милованова, Е.В. Петрова, А.Р. Фаресова).
И, хотя работами А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой задаются

можности в,сфере,трудовой деятельности, снизить риск неверного определения-своего профессионального пути);
- рекреационная; (восполняет психофизические силы человека, способствует восстановлению творческойш социальной активности; помогает организации; содержательного досуга);
- культурообразующая (способствует активному включению ребенка; в самые разные пласты культуры, позволяет не только расширить, свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения);
А.Г. Асмолов называет дополнительное образование детей личностно образующим образованием и выделяет такие его функции, как: «культурообразующая», «личностнопорождающая», «профориентационная» (становление жизненной личной карьеры ребенка), психотерапевтическая, информационная (формирует знания, умения и навыки) [64, С. 50].
О.Е. Лебедев считает, что специфическими возможностями и функциями дополнительного образования являются следующие:
- развитие через досуг способности к выбору позиций, к ценностноориентационной деятельности;
- развитие способности к познавательной деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей, исходя из интересов и планов личности;
- создание возможности для практической деятельности и смены ее типов. Каждый сможет оценить свои интересы, сделать более осознанный профессиональный выбор;
- создание возможности выбирать среду развития способностей [64, С.

Цели учреждений дополнительного образования заключаются в «развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства» [73, С. 60].