Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников

• Автор: Шереметова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников
1.1. Педагогическая поддержка как предмет научного исследования
в отечественной науке
1.2. Теоретический анализ языковой личности и начального языкового образования
1.3. Успешность в обучении русскому языку младших школьников как педагогический феномен
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Моделирование процесса педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших 68 школьников
2.1. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников
2.2. Педагогические условия успешности в обучении русскому языку младших школьников
2.3. Дидактико-методическое сопровождение модели педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников
Выводы по второй главе главе
ГЛАВА 3. Описание и содержание результатов опытнопоисковой работы

3.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы
3.2. Описание опытно-поисковой работы по реализации модели педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников
3.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования на социальнопедагогическом уровне обусловливается необходимостью ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. В связи с этим меняются цели, приоритеты, содержание и ценности начального образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности младших школьников самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач. Данные изменения коснулись и языкового образования в начальной школе. При обучении младших школьников русскому языку на первый план выходит задача развития младшего школьника как языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность.
Актуальность на социально-педагогическом уровне определяется тем, что русский язык как школьный предмет по-прежнему является самым трудным в освоении младшими школьниками. Полагаем, что назрела необходимость объединения усилий педагогов, психологов и других специалистов в создании условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников, которая в педагогическом аспекте понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в освоении русского языка.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из потребностей начального образования - необходимости создания условий для достижения успешности младшего школьника в освоении русского языка, становлении языковой личности, что сопровождается интересом к учению, способствует проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности, создает

предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме. Проблема педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников отражена в трудах Е.В. Бунеевой, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и др. Однако в научной литературе она пока ещё недостаточно полно раскрыта в связи с переходом на стандарты второго поколения. В новых условиях развития начального образования разработка теоретических основ организации процесса обучения младших школьников, в основе которого лежит педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку, позволяет создать условия для повышения уровня достижений младшего школьника в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, одноклассников), личностного роста младшего школьника. В подобных условиях перед школой стоит задача оказать младшему школьнику помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а в педагогической деятельности осуществлять педагогическую поддержку успешности в обучении русскому языку.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что существующие стратегии обучения русскому языку младших школьников не соответствуют изменившимся условиям, современным требованиям к уровню языковой подготовки в общеобразовательной школе, которые отражены в Законе РФ «Об образовании», а также в программах и стандартах по русскому языку для общеобразовательных школ России. Данные документы рассматривают в качестве приоритетного концептуального положения подготовку младших школьников, способных к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию. В связи с этим возрастает объективная потребность в целенаправленном поиске средств для создания условий успешности в обучении русскому языку младших школьников, что позволило бы преодолеть противоречие между программными требованиями и реальным

деятельность, ориентированная на решение проблемы ребенка, неминуемо сопровождается такими действиями, как защита, помощь, поддержка и сопровождение. При этом разграничиваются такие понятия, как «помощь» и «поддержка». Помощь — процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи. Педагогическая поддержка — процесс создания условий (совместно с ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребенок не справляется сам. В конструкте решения проблем значение придается и разграничению понятий «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение». Педагогическое сопровождение — процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Это умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте [123, С. 450].
В исследованиях также выделяются виды педагогической поддержки: непосредственная и опосредованная по степени участия взрослого в решении проблемы; опережающая, своевременная (оперативная) и поддержка последствие по времени оказания; единовременная, пролонгированная и дискретная - по длительности. Непосредственная педагогическая поддержка осуществляется педагогом при прямом общении с ребенком; опосредованная педагогическая поддержка осуществляется педагогом посредством вовремя сказанных речевых формул, направляющих и подталкивающих ребенка к решению проблемы. Суть опережающей педагогической поддерлски состоит в том, что ученики получают информацию для размышления еще до того как у них возникла проблема. Своевременная педагогическая поддержка оказывается непосредственно в момент возникшей потребности ребенка по его запросу или по внешним признакам надвигающейся опасности