Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные"

• Автор: Савинова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии
1.1. История проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края
1.2. Современное состояние проблемы организаций самостоятельных работ школьников при изучении природы родного края
1.3. Психолох'о-педагогические аспекты организации самостоятельной
работы школьников
Выводы по главе
Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельных краеведческих работ школьников
2.1. Возможности организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные» и их реализации в практике школы
2.2. Методика организации самостоятельных краеведческих работ при
изучении биологии
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальная методика организации самостоятельной
краеведческой работы в разделе «Животные»
3.1 .Модель организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии
3.2. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ на уроках биологии раздела «Животные»
3.3.Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Литература

Введение
При современных темпах развития науки и техники, широкой информатизации общества очевидна необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека, образовательной работы. С возрастающей остротой встает обусловленная научно-техническим прогрессом задача постоянного обновления и углубления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования. При этом самообразование является наиболее массовым способом постоянного повышения образовательного уровня всех членов общества. Социальный заказ общества школе определен тем, что в числе главных задач средней общеобразовательной школы названы вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике.
Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых важную роль играет познавательный интерес к определенной области знаний.
Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к самостоятельности и самообразованию является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.

Однако в последнее время в связи с тем, что произошло значительное уменьшение часов на изучение биологии в учебном плане школы, возможности использования краеведческого материала сократились, мало внимания уделяется и организации самостоятельных работ учащихся, особенно длительных (исследовательские проекты).
Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности школьников и организации самостоятельных работ при обучении освещена в исследованиях многих педагогов (Буряк В.К., Границкая A.C., Ерастов Н.П., Есипов Б.П., Ильина Т.А., Жеребятьева Л.Ф., Рабунский Е.С., Саталкин И.Н., Серкова Г.Г., Унт И.Э. и др.). Развитие самостоятельности школьников, их саморазвитие и самовоспитание в процессе обучения рассматривались в работах Агуреевой А.Е., Васильевой З.И., Войтенко Т.А., Вороняк В.Г., Громцевой А.К., Жаровой Л.Л., Крыловой Н.Г., Орлова В.И., Пидкасистого П.И., Портнова М.Л., Селевко Г.И., Файзуллина Р.Н. и др. Особого внимания заслуживает исследование Солоновича М.А., посвященное изучению школьного краеведения как средства формирования самостоятельности, хотя автор не рассматривает его применительно к биологии.
В исследованиях по методике преподавания биологии и в методических пособиях для учителей биологии (Л.П. Анастасова, Е.П. Бруновг, Н.М. Верзилин, E.. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Л.А. Луцкая, С.С. Молис, А.Н. Мягкова, В.Ф. Шалаев, К.П. Ягодовский и др.) уделялось достаточное внимание организации и содержанию самостоятельных работ учащихся по биологии, в том числе и на краеведческом материале. Проводились и специальные научные исследования (А.Е. Богоявленская, A.B. Кулев, А.Б. Мухамбетова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Н.П. Степанова, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.), в которых научно обосновано и доказано положительное влияние самостоятельных работ по биологии на качество знаний, развитие мышления и воспитание школьников.

самостоятельных работ, которые могут быть включены в различные группы методов (наглядных, словесных, практических).
Зверев И.Д. понимает под самостоятельностью учащихся такую их деятельность, в процессе которой проявляются активность и творчество, инициатива, умение сознательно воспринимать учебный материал, стремление самому добывать новые знания [72,73,79]
Зверев И.Д. предлагает усложнять самостоятельную учебную деятельность учащихся при переходе из класса в класс. При изучении биологических предметов это будет носить неравномерный характер. Например, понятие о клеточном строении растения в 6 классе более сложно для самостоятельного изучения, чем морфологические понятия о корне, листе, стебле, рассматриваемые позже. Это не значит, что нужно изменить последовательность тем. Учитывая неравномерность познавательных задач, учителю важно дать пропедевтический материал для самостоятельной работы, что подготовит учащихся к изучению сложных вопросов [72]
Автор считает, что важно правильно организовать и направить разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Определение цели и планирование самостоятельной работы, инструктаж к ее выполнению составляют организационную часть этой работы. Отрицательно сказываются как недостаточное внимание со стороны учителя к организации работы учащихся, так и чрезмерное натаскивание, мелочная опека их, тормозящая самостоятельность.
На развитие самостоятельности учащихся влияют в значительной мере методы обучения. Одно из главных требований к методам состоит в том, чтобы они стимулировали активную работу мысли учащихся, развивали самостоятельность их мышления, способствовали творческой разносторонней деятельности.
При словесных методах важно совершенствовать навыки активного восприятия знаний, преодолевать пассивность слушания. С этой целью до