Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе

• Автор: Мартынова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Урок как основная форма организации музыкально-образовательного процесса
1.1. Проблема урока в современной педагогике: историко-теоретический аспект
1.2. Понятие «ансамбль» и его проявление в разных видах искусства
1.3. Психофизиологические особенности подростков
1.4. Особенности проведения урока фортепианного ансамбля в детской
музыкальной школе
Выводы по I главе
Глава II. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации
урока фортепианного ансамбля
2.1. Основы формирования ансамблевой этики учащихся-подростков
2.2. Методы оптимизации урока фортепианного ансамбля
2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации авторской методики
оптимизации урока фортепианного ансамбля
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение I
Приложение II

Введение
Актуальность исследования. Теория и практика музыкального образования настоятельно требует обновления и совершенствования различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это в полной мере актуально для урока как центральной базовой категории в музыкальном учебно-воспитательном процессе. Одним из первых этапов музыкального становления и развития учащихся является обучение и воспитание в детских музыкальных школах (ДМШ), где ансамблевая работа занимает важное место. В последнее время наблюдается повышение интереса к ансамблевому исполнительству, в частности, к фортепианно-ансамблевой деятельности. Она позволяет решать многие задачи профессионального и личностного развития школьников.
Игра в ансамбле является для учащихся-пианистов наиболее актуальной, поскольку ученики других инструментальных классов имеют в этой области значительно больший опыт: они регулярно играют с концертмейстерами, в ансамблях и оркестрах. Учащиеся фортепианных классов, в большинстве случаев, сосредоточены на индивидуальном исполнительстве и имеют гораздо меньший опыт ансамблевой деятельности. Именно поэтому развитие учащихся-пианистов на уроках фортепианного ансамбля требует особого внимания.
Построение урока фортепианного ансамбля в ДМШ нередко отличают: схематичность, шаблонность, недостаточное разнообразие содержания и методов проведения занятий, отсутствие вариативности в их построении с учетом специфики музыкально-ансамблевой деятельности. Такой подход не обеспечивает высокого профессионального и личностного уровня развития учащихся. По мнению музыкантов и исследователей, организации и методике ансамблевых занятий до сих пор не уделяется должного внимания, и проблема эффективного обучения юных музыкантов ансамблевому исполнительству остается актуальной.

Степень научной разработанности проблемы.
Проблема урока в дидактике изучалась в трудах Ю.К. Бабанского, С.И. Векслера, И.Ф. Гербарта, М.А. Данилова, А. Дистервега, Б.П. Есипова, Ю.Б. Зотова, С.В. Иванова, И.Н. Казанцева, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернера, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, И.'Г. Огородникова, В.А. Онищука, И.Г. Песталоцци, Г.Н. Приступы, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, В.Т. Фоменко, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой и др.
Особенности проведения занятий в фортепианном классе были освещены в работах А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, A.B. Вицинского, Я.И. Зака, А. Корто, Г.Г. Нейгауза, В.Х. Разумовской, М.Э. Фейгина, Г.М. Цыпина, М.Д. Чегодаевой, А.П. Щапова, М.В. Юдиной и др.
Проблема ансамбля в театральном искусстве разрабатывалась в трудах Ю.Л. Альшица, Вл.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского и др.
Проблеме музыкального ансамбля и музыкально-ансамблевого исполнительства посвящены диссертационные исследования М.А. Антоновой, Т.И. Ворониной, М.В. Бутневой, О.В. Бычкова, О.В. Гринес, A.A. Давыдовой, Д.Г. Драгайцевой, Н.Ю. Катоновой, В.А. Кононенко, Е.П. Лукьяновой, Н.В. Лукьяновой, В.О. Петрова, И.И. Польской, Е.Г. Сорокиной, а также работы
А.Д. Готлиба, P.P. Давидяна, А.М. Ступеля и др.
Вопросы, связанные с психофизиологическими особенностями подростков, нашли свое отражение в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.С. Кона, Н.С. Лейтеса, P.C. Немова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Однако проблема оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе в рамках самостоятельного исследования не рассматривалась. В то же время обозначились определенные противоречия между:
- объективно существующей потребностью в профессиональном и личностном развитии учащихся-пианистов в процессе занятий фортепианным ансамблем в ДМШ и недостаточной разработанностью теоретических основ содержания и

своем представлении человек не обладает внутренним единством. Это повлекло за собой изменение и общественных отношений, как структуры разомкнутой и открытой к влияниям извне. Рассогласованность, внешняя и внутренняя, проявляется во многом: разное мировоззрение, разное художественное
восприятие искусства, разное осознание самих себя. Даже пользуясь одними и теми же терминами, люди зачастую подразумевают совсем разное содержание. Внешние и внутренние конфликты стали в жизни людей постоянным отрицательным фактором воздействия на духовный облик каждого отдельного человека и на общество в целом. Поставленная во главу угла идея Ансамбля призвана, безусловно, положительно повлиять на течение исторического процесса, так как по своей природе она созидательна. Такое свойство ансамбля как целостность способно образовать внутренний стержень человека и дать ему возможность внутреннего единения и согласия с самим собой и другими людьми. Возникновение ансамбля в человеческом обществе ведет к умению людей понимать друг друга.
Следующим этапом познания сущности ансамбля является рассмотрение ансамбля как явления диалектического. Рассмотрим различные грани диалектического понимания ансамбля. Диалектика - это: «а) объективный процесс развития явлений на основании возникновения, взаимодействия и разрешения присущих им противоречий; б) философская концепция об универсальных законах движения и развития природы, общества и мышления; метод познания и преобразования мира. Знание общих законов развития, которые входят в ее систему, дает возможность разобраться в прошедшем, правильно понять процессы, происходящие в современном мире, и предвидеть будущее» [63. С. 216].
Понятие ансамбля отвечает диалектическому принципу всеобщей связи. Внутри ансамбля обнаруживаются закономерные связи субъекта с другими субъектами и взаимодействие субъектов между собой. Именно в учете всесторонних взаимосвязей и взаимодействия субъектов (или объектов) между собой и состоит один из существенных признаков диалектики и содержание