Обучение черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента

• Автор: Сысоева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Научно-теоретическое обоснование проблемы обучения школьников черчению с учетом особенностей типа темперамента
1.1. Психолого-педагогические аспекты учета индивидуальных особенностей школьников в обучении
1.2. Тип темперамента как индивидуальная особенность человека и проблема его проявления в учебном процессе
1.3. Модель методической системы обучения школьников черчению с
учетом особенностей типов темперамента
Выводы по первой главе
II. Методическая система обучения черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента
2.1. Анализ учета особенностей типов темперамента школьников в практике преподавания черчения (констатирующий эксперимент)
2.2. Поиск форм, методов и средств обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников (поисковый эксперимент)
2.3. Проверка эффективности методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента
(формирующий и сравнительный эксперименты)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Проблема исследования и ее актуальность. Потребность современного общества в специалистах с техническим образованием предъявляет все более высокие требования к уровню графической подготовки студентов как одной из составляющих их профессионального будущего. Основы графических знаний и умений мысленно оперировать пространственными объектами закладываются уже в школе на уроках черчения.
Ученые-методисты H.H. Анисимов, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Василенко, И.А. Воротников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, И.А. Ройтман,
A.A. Павлова, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова и др. в своих исследованиях подчеркивают важность изучения предмета черчения в школе и указывают на его роль в развитии пространственного, логического, абстрактного мышления и формировании личности, способной к техническому творчеству. Особенно значимой проблема графической подготовки школьников становится в связи с переходом к профильному обучению на старшей ступени, то есть к профессиональной ориентации всего процесса обучения с конкретно выделенными профилями технической направленности. Бее это указывает на острую необходимость формирования графической культуры личности на уроках черчения.
На практике мы видим обратное - происходит систематическое сокращение учебного времени на изучение этого предмета, лишение его самостоятельности или вовсе исключение из учебных планов.
Представители методической науки активно отстаивают базу графической подготовки учащихся, уделяя большое внимание совершенствованию теории и методики преподавания черчения в школе. Проблемам методики обучения школьников графическим дисциплинам посвятили свои работы И.Я. Каплунович, Н.И. Чуприкова, В.Ю. Щербакова, И.С. Якиманская (развитие пространственного мышления и его подструктур); Л.Н. Анисимова,
B.А. Гервер, И.А. Ройтман (развитие творческих способностей); В.Н. Вино-
градов, Е.Т. Жукова, О.П. Шабанова (активизация обучения графическим дисциплинам); А.Д. Ботвинников, Ю.Ф. Катханова, Г.Ф. Хакимов (развитие динамичности пространственных образов); P.M. Миначева, A.A. Павлова,
В.П. Титова (развитие понятий о формообразовании предметов); Н.Г. Преображенская (система развивающего обучения).
Несмотря на значительный вклад ученых-методистов в теорию и практику преподавания черчения, в методической науке проблема учета индивидуальных особенностей школьников на уроках черчения остается недостаточно изученной. В связи с этим для нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению индивидуальных особенностей школьников и их учет в графической подготовке.
Проблему индивидуальных различий учащихся решали многие ученые: Б.Г. Ананьев, A.A. Бударный, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, H.A. Менчинская, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теплое, И.Э. Унт, М.А. Холодная, Г.И. Щукина и др. К ним они относили темп учебной работы, тип темперамента, модальность восприятия, свойства нервной системы, общие способности, характер и др. В работе Н.В. Сариго была разработана и экспериментально подтверждена методика индивидуализации обучения студентов графическим дисциплинам с максимальным использованием ведущей модальности восприятия.
Не менее важной проблемой эффективного обучения черчению является учет типов темперамента школьников, так как он обусловливает темп и ритм психических реакций, быстроту возникновения чувств, их длительность и устойчивость, направленность на определенные контакты с другими предметами и людьми, энергичность действий, скорость протекания мыслительных процессов, эмоциональную впечатлительность и другие индивидуальные особенности психической жизни, поведения и деятельности ребенка..Различия в проявлении этих индивидуальных особенностей определяет тип темперамента. Исходя из этого, психологи выделяют типологические группы: сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики.
со слабой мускулатурой. Согласно Шелдону этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела:
- висцеротония (от лат. viscera - внутренности). Для этого типа темперамента характерно функциональное преобладание органов пищеварения. Им нравится комфорт, компании и дружеские излияния, они приветливы со всеми, жаждут получать одобрение от окружающих и склонны к общественной жизни;
- соматотония (от греч. soma - тело). Людей, принадлежащих к данному типу, отличает функциональное и анатомическое преобладание двигательного аппарата. Это проявляется в энергичности, решительных манерах, ярко выраженной потребности в движениях;
- церебротония (от лат. cerebrum - мозг) характеризуется преобладанием деятельности высших нервных центров. У людей этого типа темперамента наблюдается повышенная скорость реакций, скованность в движениях, чрезмерное умственное напряжение, повышенный уровень внимания,' тревожность.
Последователи идей Э. Кречмера и У.Г. Шелдона предпринимали попытки модифицировать предложенный ими подход. Так, например, ученик
Э. Кречмера К. Конрад разработал генетическую теорию конституциональных типов.
По мнению Конрада , для того чтобы объяснить различия в строении тела и их связь с темпераментом, необходимо допустить существование особых генов. Он предположил, что именно доминирование этих генов определяет тип телосложения и соответствующее ему свойство темперамента. Рассматривая проблему описания строения человеческого тела с точки зрения развития, Конрад предположил, что оценку изменений телосложения в онтогенезе следует проводить с помощью двух основных измеряемых переменных - первичных и вторичных [66].