Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет

• Автор: Ключникова, Олеся Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 304 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы обучения студентов-журналистов созданию РИ-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет
§ 1. РЯ в сфере образования. Специфика сферы образовательной
деятельности
§ 2. Понятие и специфика РЯ-текста
§ 3. Лингвистический аспект проблемы характеристики и создания РЯ-текстов в сфере образования
3.1. Основные подходы к классификации РК-текстов
3.2 Характеристика рекламной статьи, имиджевого интервью,
ньюс-релиза и блиц-портрета как речевых жанров
3.3 Содержательная и сюжетно-композиционная организация РК-
текстов различных жанров
3.4 Эмоционально-образное наполнение РЯ-текстов
3.5 Специфика и структура РЯ-текста в сети Интернет
§4. Вопросы обучения созданию РК-текстов сфере образования в
методике преподавания риторики, рекламы и журналистики
Выводы
Глава II Методика обучения студентов-журналистов созданию РК-
текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет
§ 1 Готовность студентов журналистов к созданию РК-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет
1.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
1.2 Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента
§ 2 Исходные положения методики опытного обучения
§ 3 Ход и анализ опытного обучения
§ 4 Результаты опытного обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Образование играет исключительную роль в жизни современного социума. Именно на него возложена функция сохранения стабильности и устойчивого развития общества. Состояние дел в сфере российского образования в последнее время постоянно находится в фокусе пристального внимания высшего руководства страны, о чём регулярно говорится в ежегодных посланиях главы государства Федеральному Собранию, на заседаниях Госсовета, советов при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, а также по науке, технологиям и образованию. Из отчетов ведомств видно, что в самых разных сферах деятельности все чаще требуется не квалификация, а компетентность, которую можно рассматривать в виде своеобразной суммы умений, присущих индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Таким образом, вузовской системе сегодня необходимо сформировать у выпускника, кроме профессиональных знаний и умений, еще и способность к общению, умение работать в коллективе, быть готовым к решению конфликтных ситуаций, к постоянному обновлению и пополнению знаний.
Особая роль образования в современном мире делает и проблему подготовки будущих специалистов педагогического профиля одной из приоритетных. Однако низкий уровень зарплат, устойчивое общественное мнение, что «учить и лечить могут все», отсутствие социальной и общественной значимости работы учителя напрямую влияют на престиж образовательных учреждений, выпускающих квалифицированные педагогические кадры. Привлечение абитуриентов в образовательные

учреждения, ведущие подготовку будущих преподавателей самого различного профиля, становится актуальнейшей задачей современности.
В настоящее время реализуются различные приемы привлечения абитуриентов: создание в школах педагогических классов с возможностью льготного поступления на специальности педагогического профиля, всевозможные бонусные системы, обучение по системе «гранд», гарантированное трудоустройство после окончания вуза. Немаловажную роль в формировании общественного мнения о вузе играют публикуемые о нем тексты, и, следовательно, особое значение в деле привлечения абитуриентов в вузы приобретает Интернет. В настоящее время практически каждый крупный вуз имеет свой сайт. Некоторые даже два или три. На страницах этих сайтов должен быть размещен РИ-текст, цель которого -формирование привлекательного имиджа учреждения в глазах заинтересованных лиц. На практике же существующие образцы несут только информационную функцию и не выполняют центральной функции РЫ-текста - позиционирования, то есть формирования положительного мнения об организации. Во многом такая ситуация сложилась в связи с очевидной недооцененностью значения РЫ-текстов в деле формирования общественного мнения о вузе. Чаще всего статья для первой страницы сайта перепечатывается из информационных проспектов, ведь сегодня чрезвычайно мало специалистов Р11-профиля, работающих в сфере образовательной деятельности. Как результат — такой ресурс остается неиспользованным.
В связи с этим представляется необходимым создать условия для подготовки специалистов по созданию РК-текстов в области образовательной деятельности, в частности, с целью размещения этих текстов в сети Интернет. А так как сегодня каждый второй педагогический вуз готовит специалистов - журналистов, журналистов-переводчиков, представляется актуальным и своевременным построить обучение журналистов в этих вузах

связанного с модернизацией всей системы российского образования» и т.д. Дополнительным средством связи является продолжение темы, заданной в вопросе журналистом, в ответе участника беседы: «С какими планами и задачами входит в новый учебный год возглавляемый вами с 1986 года Московский государственный лингвистический университет» и ответ: «МГЛУ, до 1990 года именовавшийся институтом иностранных языков имени Мориса Тореза». Обеспечивает связность и лексический повтор «МГЛУ».
Смысл содержания текста - краткая информация, выраженная при помощи речи. В связи с этим лингвисты выделяют как обязательный признак текста категорию информативности. Вслед за Н.С. Валгиной мы рассматриваем следующие типы содержательной информации, которые определяют функционально-смысловой характер произведения: а)
фактологическая, соответствующая эмпирическому уровню познания; б) концептуальная и гипотетическая, соответствующая теоретическому уровню познания; в) методическая, описывающая способы и приёмы усвоения знаний; г) эстетическая, связанная с категориями оценочного, эмоционального и этического плана; д) инструктивная, содержащая ориентацию на конкретные действия [58, с. 75].
На наш взгляд, отличительной особенностью РК.-текста является то, что в них содержится преимущественно фактологическая, эстетическая и инструктивная информация. Особое воздействие на адресата обусловлено именно их синтезом. Как и любой текст, РЯ-текст может содержать достаточно объёмный информативный материал — сообщения о фактах, событиях, проблемах, но в то же время он придаёт особый характер предъявляемой информации: сообщая о проблемах тут же находит решение, фактологический материал предстаёт в новом эмоционально-эстетическом свете. В качестве примера сравним рекламный текст с информационным сообщением: