Обучение студентов-филологов приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога в профессиональной деятельности

• Автор: Войтешонок, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1 Теоретические основы обучения студентов - филологов
приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога
1. Средства наглядности как семантический компонент поли-кодовой учебно-научной речи учителя (дидактические и психологические основы использования)
2. Сопроводительный монолог как жанровая разновидность поликодовой речи учителя русского языка и литературы
Выводы
Глава 2 Обучение студентов - филологов приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога
1. Готовность студентов педагогических учебных заведений к использованию сопроводительного монолога в профессиональной деятельности
2. Исходные положения, этапы и организация обучения приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога в деятельности учителя русского языка и литературы
3. Содержание опытного обучения студентов сопроводительному монологу
4. Анализ результатов экспериментальной модели формирования коммуникативно-жанровых умений студентов использовать сопроводительный МОНОЛОГ В профессиональной Дея-тельности
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение

Введение
Актуальность исследования
В последнее десятилетие требования к профессиональной' подготовке учителя как представителя коммуникативной профессии претерпели существенные изменения. Все большее значение в современной школе придается качественному использованию на уроке семиотически разнородных (наглядных) средств обучения (произведений музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, фотографий, сюжетных/тематических рисунков, иллюстраций, мультимедийных схем, таблиц, слайдов и т.д.), которые в свете современных исследований в области лингвистики речи могут рассматриваться как особая разновидность текстов, интегрирующих вербальную и невербальную информацию. Ключевой особенностью таких наглядных материалов считается высокая степень их информативности, максимальная эргономичность и потенциальная возможность развивать и совершенствовать разные виды мышления, способствовать расширению кругозора учащихся. Речь учителя является основным средством введения такой наглядности в содержание урока как учебно-научного полилога. В связи с этим важной* частью профессиограммы предметника становится его умение эффективно использовать дидактический потенциал особого высказывания, в которое наглядные средства обучения включаются на правах семантически значимого компонента. Правильно организованное высказывание словесника, сопутствующее демонстрации наглядных материалов, позволяет качественно изменить уровень восприятия учебной информации и, как результат, сформировать основы коммуникативного поведения школьников в условиях поликодовой речи. Доказательством этому служат, например, ситуации, в которых словесник оказывается в роли посредника между учеником и работой мастера, используя для этого слово, сопровождающее картину, музыку, художественную фотографию, предмет декоративноприкладного искусства и т.п. В этой учебно-речевой ситуации педагогический монолог обостряет внимание школьников, обращается к их сердцу, заставляет

их вслушаться, всмотреться в уникальное творение и «открыть» самих себя, мир своих ощущений, эмоций, собственное чувство прекрасного.
Аспектный анализ теоретической и методической литературы [работ Н.Д. Десяевой, О.М. Казарцевой, Т.А. Ладыженской, A.A. Леонтьева, В.Н. Марова, В.Н. Мещерякова, А.К. Михальской, A.A. Мурашова, З.С. Смелковой и др.] показывает, что поликодовый монолог, в том числе и сопроводительный, в системе профессиональных высказываний является одним из наиболее востребованных. Педагогический монолог - это «речь, произносимая учителем как режиссером и главным исполнителем им же созданного педагогического действа» [131, с. 147]. Он «характеризуется развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью» [144, с. 182]. Исследователи отмечают, что профессиональная монологическая речь педагога является образцом «логически раскрываемого содержания и грамотности», служит установлению и поддержанию коммуникативного контакта, актуализации наиболее важной информации, «объяснению нового материала», «побуждает слушающих к размышлению и вниманию» [131, с.147], создает условия для наиболее эффективного восприятия учебно-научной информации. Наш опыт и наблюдения за педагогической практикой показывают, что учебноречевые ситуации, требующие от учителя умения подготовить и произнести высказывание, в структуре которого происходит синтез вербальной и невербальной информации, наиболее частотны. «Неязыковые объекты становятся по-настоящему значащими лишь постольку, поскольку дублируются или ретранслируются языком» [14, с.114]. Обзор научных работ [Л.Г. Антоновой, Г.Б. Вершининой, Н.Д. Десяевой, H.A. Ипполитовой, В.Н. Мещерякова, A.A. Мурашова, Т.Г. Орловой, Л.В. Хаимович и др.] свидетельствует о том, что «репертуар» педагогических монологов, в том числе и тех, где происходит интеграция вербальной (словесной) и изобразительной (иконической, графической) информации, достаточно широк. Исследователи обращаются к анализу экскурсион-

идут слушание и литературоведческий анализ произведений автора. Ни к стенду, ни к фотографиям, размещенным на нем, ни учитель, ни его соведущие -ученики в течение урока больше не обращаются.
б). Учитель дублирует (воспроизводит) в высказывании информацию, транслируемую наглядным средством, не используя его потенциальную возможность быть полноценным источником знаний, способным организовать коммуникативное взаимодействие учителя и учеников, создать проблемную ситуацию, интеллектуальную «ловушку», активизировать познавательную деятельность школьников, как, например, в таком фрагменте педагогической речи:
Фрагмент 9.
«...По значению прилагательные делятся на качественные, относительные и притяжательные (поворачивает голову к слайду и читает первую строку таблицы). Такие прилагательные образуют степени сравнения, например, приятнее; образуют краткую форму, например, девочка больна; сочетаются с наречиями очень, чрезвычайно и др., например, слишком легкий; образуют сложные прилагательные, например светлый-светлый; образуют прилагательные с приставкой не: нелегкий. (Появляется вторая строка таблицы, учитель продолжает, повернув голову к изображению, читать содержание слайда.) Относительные прилагательные обозначают материал, из которого сделан предмет: сделанный из дерева - деревянный; обозначают место, например морской (находящийся в море); обозначают временные признаки: весенний, осенний и так далее, они не имеют признаков качественных прилагательных. , (Появляется третья строка таблицы, учитель продолжает читать, не обращая внимания на аудиторию)...»15.
в). Педагог не учитывает особенности объединения вербальной и невербальной информации, что разрушает категориальные признаки поликодового текста (целостности, связности, информативности, модальности и др.), не использует специальные фразы-скрепы и паралингвистические средства объеди-
15 Елкина Татьяна, опытное обучение, урок русского языка в МОУ СОШ №16, г. Ачинск, Красноярский край.