Обучение русскому языку учащихся профильных классов в системе довузовской подготовки : на материале направления "Менеджмент"

• Автор: Бойцова, Инта Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов
1.1. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов
1.2. Лингвометодические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов
1.3. Основы обучения учащихся профильных классов по направлению
«Менеджмент»
Выводы по 1 главе
Глава 2. Преемственность обучения русскому языку в системе «общеобразовательное учреждение-вуз»
2.1. Содержание курса «Русский язык» в старших классах общеобразовательного учреждения
2.1.1. Содержание курса «Русский язык и культура речи» в вузе
2.1.2. Языковые особенности текстов учебников по экономике для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений
2.2. Методические аспекты преподавания русского языка в профильных классах по направлению «Менеджмент»
2.3. Система упражнений по русскому языку для учащихся профильных
классов
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальное обучение русскому языку учащихся
профильных классов
3.1. Диагностика уровней обученности учащихся профильных классов: констатирующий эксперимент

3.2. Цели и задачи экспериментального обучения
3.3. Результаты экспериментального обучения
Выводы по 3 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
В современном обществе заметно усиливается потребность в получении качественного высшего образования. Сегодня образование должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику общеобразовательного учреждения найти себе достойное место в жизни в условиях обострённой конкурентной борьбы. В настоящее время расширяется и обновляется содержание, осуществляется гуманизация высшего экономического и управленческого образования. В этом контексте русский язык занимает особое место, обеспечивая культурногуманистическую направленность, формирование нравственного мира и развитие духовной среды личности. Одним из условий становления личности является овладение культурой общения в жизненно актуальных сферах деятельности, прежде всего — в речевых ситуациях, связанных с будущей профессией. Речевая культура соотносится с культурой мышления, чувств, поведения, она определяет нравственный облик человека, влияет на эффективность коммуникативной деятельности. Необходимость теоретического и эмпирического анализа проблем формирования и развития системы довузовской подготовки будущих менеджеров вызвана как потребностями повышения роли человеческого фактора в проведении глубоких социально-экономических преобразований в стране, так и необходимостью создания и всестороннего развития кадрового управленческого потенциала рыночной экономики.
Актуальность проблем, исследуемых в диссертационной работе, обусловлена объективной необходимостью изменений в обучении русскому языку в системе довузовской подготовки, вызванных поворотом образования в сторону потребностей личности. Развитие эффективных форм экономического образования, совершенствования учебно-воспитательного процесса, отвечающего современным международным стандартам подготовки менеджеров, формирование высокого уровня их

выделенной проблемы. Этому содействует учебная исследовательская деятельность, которая определяется как совокупность целесообразных действий поискового характера, ведущих к открытию новых научно-теоретических знаний, новых субъективных или объективных факторов, к развитию творческого потенциала. Важнейший признак исследовательской деятельности - проявление в результате её реализации личностных новообразований, знаний, умений, творческих способностей личности.
3). Методология науки. Кроме профессионально необходимой основы интегрированного знания, в модель развития довузовской подготовки целесообразно включить занятия, затрагивающие данную область.
Педагоги-дидакты, такие как В.Ф.Глушков, М.С.Капелевич, Е.С.Митченкова, Н.М.Самаркина, указывают ряд организационнопедагогических принципов довузовской подготовки, выделяющих её как самостоятельную образовательную систему. Принципы разделяют на две группы:
- общие, присущие всем образовательным системам высших учебных заведений (гуманизация, фундаментализация, системный подход, преемственность, профессиональная направленность);
специфические, отражающие сущность довузовской подготовки (открытость, динамичность, параллельность, педагогическая интеграция).
Принцип гуманизации образования является неотъемлемой составляющей личностно-деятельностного подхода. «Личностно-ориентированное образование рассматривается как альтернатива традиционному когнитивно-ориентированному и понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации» [147. С.38].
Особенность личностно-ориентированного образования наиболее четко раскрывается в сравнении с его традиционным аналогом.