Обучение детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования

• Автор: Спиридонова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое, обоснование проблемы обучения детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования
1.1. Состояние и развитие проблемы обучения детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования
1.2. Особенности обучения детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования;
1.3. Модель обучения детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования
1.4. Методика обучения детей раннего возраста, иностранному языку в процессе дополнительного образования «Baby Linguist»................................ 84 .
Выводы по I главе
Глава П. Опытно-поисковая работа по обучению детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования
2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы
2.2. Реализации методики обучения детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования «Baby Linguist»
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по обучению детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования
Выводы по П главе
Заключение
Библиографический список
Введение1;
В конце XX - начале XXI века проблема; раннего обучения» иностранным» языкам становится; чрезвычайно актуальной: Изменение экономических, политических, социальных условий жизни; человечества, в частности модернизация: экономики, международное сотрудничество и политический диалог побуждают родителей и педагогов* к поиску новых возможностей для изучения» иностранного языка с ранних лет. Изучение языков; — процесс долговременный, требующий больших временных и личностных затрат.
Актуальность проблемы исследования* на социальнопедагогическом уровне определяется социальным заказом; общества.' В: Законе Российской Федерации. «Об Образовании» (статья № 14) на; первое место выносится «формирование личности с мировым уровнем* культуры и; знаний; а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В; настоящее время не существует единых стартовых возрастных рамок начала изучения иностранного языка. Модель «Российское образование — 2020» фокусирует внимание на необходимости получения; образования в течение жизни с ранних лет и выделяет систему раннего развития детей в качестве самостоятельного элемента современной модели образования. Федеральная целевая программа развития образования в качестве ожидаемых результатов видит «реализацию новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей детей» [141]. Родители имеют право выбрать для своего ребенка ту программу дополнительного образования, которая, по их мнению, заложит основы для будущего развития тех или иных способностей ребенка, в том числе и языковых. В связи с этим необходимо разрабатывать новые программы, и методики дополнительного образования,, с помощью которых изучение иностранного языка, с раннего возраста станет эффективным.
В Европе важность изучения иностранных языков с раннего 'детства осознали давно. Европейский некоммерческий проект в поддержку многоязычия «LIGHT ( Language for Integration and Global Human Tolerance: Язык

- условие интеграции и всеобщей толерантности)» является тому подтверждением. Приведем выдержки с официального сайта этого проекта: «Проблема недостаточного владения языками была осознана руководством EG уже в конце 80-х гг., когда была сформулирована цель, остающаяся: актуальной' и поныне: каждый гражданин ЕС должен владеть, как минимум, тремя общеевропейскими языками. На саммитах ЕС в Лиссабоне (2000 г.) и Барселоне (2002 г.) эта.цель была конкретизирована и обобщена в формуле «родной язык плюс два иностранных». Рабочая программа. Евросоюза «Общее и профессиональное образование 2010», принятая-в 2002 г., гласит: «Знание иностранных языков относится к основным навыкам, которых требует просвещенное европейское общество; владение каждого европейца двумя иностранными языками должно стать правилом. Изучение иностранного ’языка, если это возможно, необходимо поддерживать уже в раннем детстве» [184]. Дошкольные образовательные учреждения все больше стремятся к тому, чтобы поддержать индивидуальные способности ребенка, подготовить его к тому, чтобы он мог соответствовать требованиям динамичного глобализированного мира. Одна из существенных сторон этой1 подготовки — раннее овладение двумя и более языками.
Сегодня возможности практики иностранного языка для детей раннего и дошкольного возраста расширились: просмотр англо-американских1 обучающих программ и мультфильмов в Интернете и по спутниковому телевидению, прослушивание аудиосказок и чтение аутентичных книг со стихами и сказками, общение со сверстниками на расстоянии on-line в Skype, выезды на отдых за. границу, где ребенок оказывается в естественной языковой среде, являющейся мощным механизмом, переводящим пассивные знания' языка в активные. Перечисленные факторы позволяют начать приобщение ребенка к иноязычной культуре с раннего возраста.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с определением раннего обучения иностранным языкам в рамках современных условий, а именно: выделением компонентов раннего обучения иностранному языку и их содержа-

A.B. Волохов, М.И. Рожков, Г.П. Давыдов полагают, что благодаря многообразию направлений, аспектов, видов деятельности дополнительного образования, являющихся важным фактором социализации детей, увеличиваются образовательные возможности ребенка. Дети раннего возраста, посещая дополнительные музыкальные, творческие, оздоровительные занятия вместе с родителями, не просто развиваются, но и учатся лучше понимать-друг друга, взаимодействовать с другими детьми, т.е. социализируются/
На основе работ В.И. Андреевой, А.И. Щетинской, Ю.А. Верхотуро-

вой выделим стратегически важные принципы построения образовательновоспитательной системы дополнительного образования [155.]:
• принцип сотрудничества, признающий ценность совместной деятельности детей и взрослых;
•* принцип природосообразности, подразумевающий учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков; возможностей детей;.
принцип культуросообразности, ориентирующий на адаптацию ребенка к условиям современной жизни общества, потребности общества и личности ребенка;
• принцип регионализации позволяет выбрать образовательную стратегию, предложить собственную программу развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями;
• принцип гуманизации провозглашает уникальность всей природы человека, признает самоценность детства, ориентирует на создание благоприятных условий развития творческого потенциала ребенка во взаимодействии с развитием творческого потенциала педагога;
• принцип демократизации, предполагающий доступность дополнительного образования для детей, организацию деятельности учреждений до-

полнительного образования детей на основе законного обеспечения прав

субъектов образования с четким распределением функций — педагогических и административных, проведение мониторинга и коррекции;
• принцип вариативности и дифференциации подразумевает многообразные формы собственности на дополнительное образование и учрежде-