Научно-методические подходы к автоматизации оценки качества обучающих тестов : на примере обучения учителей математики

• Автор: Кокшарова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 114 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты автоматизации оценки качества
обучающих тестов
§1.1. Анализ научно-методических разработок в области оценки качества педагогических тестов, реализованных на базе информационных
технологий
§ 1.2. Анализ методических подходов к автоматизации процесса оценки
качества обучающих тестов
§1.3. Обоснование состава параметров характеристик качества
обучающего теста по математике и требования к их значениям
.§ 1.4. Требования к структуре и функционированию компонентов
автоматизированной системы оценки качества обучающих тестов
§ 1.5. Педагогико-эргономические требования к программной реализации
автоматизированной системы оценки качества обучающих тестов
Выводы по главе
ГЛАВА 2 Методические подходы к обучению учителей математики в области оценки качества обучающих тестов с использованием
автоматизированной системы
§2.1. Основные требования к уровню обученности учителей математики в
области автоматизации оценки качества обучающих тестов
§ 2.2. Структура и содержание курса обучения учителей математики в
области автоматизации оценки качества обучающих тестов
§2.3. Методические рекомендации по применению автоматизированной системы оценки качества обучающих тестов

§ 2.4. Экспериментальная проверка уровня обученности учителей
математики в области оценки качества обучающих тестов на базе
автоматизированной системы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап информатизации образования характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным внедрением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения. Этот процесс инициирует использование тестовых технологий в процессе обучения (Роберт И.В.).
Одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация возможностей информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, педагогического тестирования и психодиагностики, в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов педагогического тестирования (Роберт И.В.).
Контроль результатов обучения и оценка качества обученности инициируют использование тестовых технологий в учебном процессе (Ивлиев М.К., ПакН.И., Рудинский И.Д., Челышкова М.Б., Шаров А.Г., Шатова И.В. и др.). Реализация возможностей тестовых технологий обеспечивает получение объективной информации о достижении учащимися базового уровня знаний по учебным дисциплинам, объективное определение степени усвоения ими отдельных элементов знаний. В связи с этим тесты рассматриваются как один из основных инструментов контроля качества образования. В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике (Анастази А., Гласс Дж. и Стэнли Дж., Ингекамп К., Клайн П. и др.), а в настоящее время занимают все более прочные позиции и в российском образовании (Грабарь М.И., Лихтциндер Б.Я., Михайлычев Е.А., Михеев В.И., Сафонцев С.А. и др.).
В современном образовательном процессе наряду с использованием

этапов усвоения с возможностью исключения одного из промежуточных этапов формирования умственных действий в одном из путей решения теста, тем самым учащемуся будет легче проходить этот тест.
Для учащихся с хорошей и удовлетворительной успеваемостью подойдут обучающие тесты, с минимальный уровнем сложности от 2 до 2,9, так как тесты имеют менее развернутый характер, и тем самым учащийся пробует обходиться без промежуточных вспомогательных данных, т. е. такие тесты состоят в среднем из трех или четырех этапов, достаточных для учащихся данной группы успеваемости.
Для учащихся с отличной и хорошей успеваемостью подойдут обучающие тесты, с минимальный уровнем сложности от 3 до 3,9, так как тесты имеют еще более свернутый характер, тем самым они адаптированы под уровень успеваемости данной группы учащихся и состоят из двух или трех этапов, которые отвечают за формирование понятия и его закрепление с возможностью воспользоваться одним вспомогательным этапом.
Тесты с параметром, равным 4, рекомендуется использовать для учащихся с отличной успеваемостью, в данных видах тестов есть только этап мотивации к изучению нового понятия и этап его закрепления. Нормативные характеристики обучающих тестов В работах Н. А. Сеногноевой [81, 82] также были выявлены предельно допустимые значения для еще ряда параметров тестов учебной деятельности. К ним относятся: минимальный и максимальный уровень свернутости теста, среднее значение уровня свернутости теста, длина и ширина теста, степень разветвленное теста. Эти параметры определяются следующим образом:
Минимальный уровень свернутости теста - это наименьшее число из уровней свернутости действия.