Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии

• Автор: Белан, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 270 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в контексте олимпиадного движения

1.1. Научные . подходы к определению понятий «способности», «интеллект», «креативность» и их взаимосвязь
1.2. Дидактические возможности учебного предмета химии в аспекте развития способностей учащихся
1.3. Возможности олимпиадного движения по химии в аспекте развития способностей и повышения интереса учащихся к предмету
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретический и практический аспекты методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии
2.1. Анализ существующих методик организации деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии, направленных на развитие их способностей
2.2. Обоснование процесса методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, определяющего развитие их способностей и повышение интереса к предмету
2.3. Образовательно-развивающий комплекс как эффективный компонент методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии
Выводы по второй главе
Глава 3. Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности методического сопровождения учащихся в
олимпиадном движении по химии
3.1. Организация и практическая реализация педагогических условий методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии

3.2. Эффективность методического сопровождения учащихся в
олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их
способностей и повышение интереса к предмету
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Многие учителя в своей педагогической практике испытывают серьезные затруднения, сталкиваясь с проблемами развития школьников. В методике обучения химии этой проблеме давно уделяется большое внимание В.Я. Вивюрским, Е.О. Емельяновой, М.В. Зуевой, Р.Г. Ивановой, Г.В. Лисичкиным, Е.Е. Минченковым, П.А.Оржековским, Р.П. Суровцевой.
О химической направленности ума как особой системной характеристики индивидуальной психики высказывались Е.В. Волкова, Е.И. Горбачева, О.С. Зайцев, Д.А. Эпштейн.
В большинстве исследований процесс развития умственных способностей школьников рассматривается на уроках. Однако известно, что формирование приёмов умственных действий происходит и на других занятиях со школьниками. Так, подготовка к олимпиаде — это большая система особой методической работы учителя, значительное место в которой занимает развитие школьников. Несмотря на многообразие исследований, посвященных процессу развития мышления, в психологии и методике химии в настоящее время отсутствуют работы, в которых бы изучался процесс развития учащихся при подготовке к олимпиаде и дальнейшая реализация их индивидуального потенциала в условиях самой олимпиады.
Из анализа результатов анкетирования учителей и учащихся выявлено, что наибольших успехов в развитии умственных способностей достигают те школьники, с которыми педагоги работали вне урока, по отдельной программе.
В настоящее время отсутствуют работы, в которых бы содержались результаты исследований по методическому сопровождению учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие мышления, где была бы отражена система работы учителя химии при подготовке школьников к олимпиаде, хотя положительный опыт учителей химии в
учащихся применять знания из различных областей химии. Наличие в задачах внутри и межпредметных связей способствует развитию творческого и критического мышления учащихся.
Существует мнение о химической направленности ума как особой чувствительности к структурным и содержательным характеристикам химической формы движения материи, системной характеристики индивидуальной психики (Е.В Волкова, О.С. Зайцев, О.В. Макарова, Е.В. Пажитнева, Д.А. Эпштейн). Особенностью химической направленности ума как предметной ориентации мышления является то, что предметное содержание химии может быть зримым, вещественным, осязаемым, но затрагивает всю сенсорно-перцептивную организацию человека. Химическая направленность ума - это не только «ощущение материи», это еще и особый интерес к составу, свойствам, превращениям веществ и явлениям, сопровождающим эти превращения. Это способность от внешне наблюдаемых характеристик вещества и его изменений переходить к рассмотрению его внутреннего строения и кодировать эту информацию при помощи химических символов [55,63,140].
Волковой Е.В. приводятся факторы формирования химической направленности ума, уровни сформированности химической направленности ума и функции предметной ориентации мышления, которые характеризуют интеллектуальные и творческие качества ученика [55].
Несмотря на то, что химия как учебный предмет обладает значительным содержательным и деятельностным потенциалом для развития способностей учащихся, в практике школы это проявляется слабо. Отмечается снижение интереса к данному предмету, низкий уровень химических знаний и умений учащихся. Это обусловлено следующими факторами: гуманитаризация образования, уменьшение количества часов на изучение химии, слабая подготовка учителей химии, ухудшение учебно-материальной базы по химии, затрудняющее возможность процесс обучения химии делать более наглядным, исследовательским. По нашему мнению, олимпиадное движение