Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза

• Автор: Брякова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 490 с. : ил. + Прил. (184 с.: ил.)

Содержание
Введение
Глава 1. Методологические основы формирования креативной компетентности студентов - филологов
1.1.........................................Компетентностный подход в свете общей модернизации образования
1.2.Креативная компетентность студентов-филологов педагогического ву

1.3.Феноменология креативности
1.4.Проблемы изучения творчества в трудах философов, педагогов, методистов
1.5.Вопросы развития литературно-творческих способностей личности в
работах литературоведов и методистов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методические концепции развития литературно-творческих способностей личности
2.1.Современные концепции развития литературно-творческих способностей школьников
2.2.Влияние педагога на креативность обучаемого
2.3. Проблема подготовки студентов к развитию креативных способное гей
учащихся в исследованиях методистов
Выводы по 2 главе
Глава 3. Анализ образовательной практики как одна из основ для построения методической системы работы со студентами-филологами
3.1. Анализ практической деятельности учителей по развитию литературно-творческих способностей учащихся
' 3.2. Типология учителей русского языка и литературы по уровню креагив-нос1и
3.3. Влияние учителей с разным уровнем креативности на развитие литературно-творческих способностей учеников (констатирующий экспери-
мент)
З.ЗЛ.Наличие креативного компонента в учебном процессе (результаты
диагностического среза учащихся 11 классов)
3.3.2.Диагностика креативности учащихся 5-11 классов, принимающих
участие в эксперименте
Выводы по 3 главе
Глава 4. Концепция формирования креативной компетентности студентов филологического факультета педагогического вуза
4.1.Методологические принципы построения и функционирования методической системы формирования креативной компетентности студентов-
филологов в педагогическом вузе
4.2.Интегративность и автономность гуманитарных дисциплин как особенности методической системы формирования креативной, компетентности студентов-фи лологов
4.3. Методы, технологии, формы, применяемые при формировании креативной компетентности студентов
4.4. Вузовский курс «Теория и методика обучения литературе» как системообразующий фактор методической системы формирования креативной компетентности студентов
4.5. Педагогическая практика как интегрирующий компонент целостной системы формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников
4.6.Критерии, показатели, стадии формируемой креативной компетентности студентов-филологов
4.7.Текст, созданный обучающимися, как один из показателей сформиро-
ванности креативной компетентности студентов
Выводы по 4 главе

Глава 5. Экспериментальная проверка методической системы формирования креативной компетентности студентов-филологов на различных этапах подготовки в вузе
5.1. Построение экспериментальной работы
5.2. Констатирующий этап экспериментальной работы
5.3.Адаптационный этап экспериментальной работы по формированию креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза
5.4. Формирующий этап экспериментальной работы
5.4.1.Реализация принципа надпредметности процесса формирования креативной компетентности, студентов-филологов
5.4.2.Интегративная-роль инновационного модуля «Развитие креативных способностей личности»
5.4.3.Готовность студентов к развитию литературно-творческих способностей учеников
5.4.4.Роль творческой задачи в методической деятельности, студентов, обучающихся по данной методической системе
5.4.5. Методика создания этюда как одного из способов развития литературно-творческих способностей учащихся
5.5.Использование студентами методик развития литературно-творческих способностей учащихся в ходе педагогической практики
5.6. Формирование у студентов умения анализировать результаты своей деятельности в процессе прохождения педагогической практики
5.7. Творческая стадия формирования креативной компетентности студентов-филологов
5.8.Основные результаты функционирования методической системы формирования креативной компететности студентов - будущих учителей словесности
Вводы по 5 главе
Заключение
Список литературы
вывать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. «В отличие от «знаниевого», предметного опыта, компетентность не существует заранее в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития» [Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии 2008: 29]. В.В.Сериков ставит вопрос о необходимости создания в вузе условий для развития индивидуальных способностей каждого обучаемого [там же: 29].
С качеством образования тесно связано такое направление модернизации высшего образования, как обновление содержания педагогического образования, о чём свидетельствует ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700 «Филология» (2010г.).
Введение уровневого высшего профессионального образования рассматривается исследователями и специалистами в области высшего образования как ключевое направление модернизации. Создание двухступенчатой модели (бакалавриат и магистратура) сопровождается введением целого ряда новшеств в практику преподавания, в том числе и по направлению «Филология»: создание междисциплинарной коммуникативной среды, создание метаметодики, повышение интенсивности изучения базовых и специальных дисциплин через модульное обучение, чтение альтернативных курсов по одним и тем же дисциплинам, введение курсов по выбору, введение промежуточного контроля, введение значительных объемов научно-педагогических и научно-исследовательских практик.
Ещё одно важное, стратегическое направление модернизации высшего образования - фундаментализация образования. В педагогической науке нет единого понимания фундаментализации образования. Одни учёные понимают фундаментальность очень широко, считают, что любое образование должно быть фундаментальным. Другие - достаточно узко, относят э го понятие только к высшему образованию и считают его противовесом профессио-