+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методическая система обучения репродуктивно-продуктивному говорению на материале текстов по специальности : экономический профиль, I сертификационный уровень

  • Автор:

    Гагарина, Надежда Владимировна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Тула

  • Количество страниц:

    178 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЙ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СТИЛЬ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСИТКИ
1.1. Научный функциональный стиль и стилевые черты русской научной речи
1.2. Жанрово-стилевая дифференциация научного функционального стиля речи
1.3. Языковые особенности учебно-научного подстиля
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА И. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ I СЕРТИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ
2.1. Понятие коммуникативной компетенции иностранных студентов-нефилологов в объеме I сертификационного уровня
2.2. Содержание и способ представления коммуникативной компетенции студентов-экономистов I сертификационного уровня
2.3. Выводы по второй главе
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ РЕПРОДУКТИВНО-ПРОДУКТИВНОГО ГОВОРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ I СЕРТИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ
3.1. Репродуктивно-продуктивное говорение в обучении студентов построению текста монологического типа
3.2. Методическая система организации обучения репродуктивнопродуктивному говорению
3.3. Результаты апробации системы организации обучения репродуктивно-продуктивному говорению
3.4. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ИСТОЧНИКИ АНАЛИЗА

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая диссертация посвящена проблемам обучения репродуктивнопродуктивному говорению иностранных студентов экономического профиля I сертификационного уровня. Репродуктивно-продуктивное говорение — это говорение, состоящее из двух частей: репродукции и продукции. Репродукция, занимающая важное место именно на начальном этапе обучения, понимается нами как система действий студентов по «свёртыванию» текста и последующему его воспроизведению. Научившись воспроизводить текст, учащиеся переходят ко второму этапу - продуцированию собственного высказывания монологического типа с опорой на текст-образец.
Вопрос об обучении говорению в методике преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного до настоящего времени представляет интерес для методистов и преподавателей-практиков. Так, в 70-80-ые годы XX в. данной проблемой занимались Г.Б. Бадмаева, О.М. Воскерчьян, П.Б. Гурвич, JI.C. Журавлева, Л.П. Загорная, A.B. Кленина, М.И. Лунева, H.A. Мете, О.Д. Митрофанова, В.А. Морская, В.И. Невская, Л.Ю. Невуева, Л.И. Новожилова, Т.Б. Одинцова, Т.Н. Протасова, Л.Н. Петрунникова,
Н.М. Скалчинская и др. Позже методика обучению говорению нашла отражение в работах Л.И. Дергун, Е.В. Дубинской, A.C. Ивановой, Л.И. Карташовой, Н.И. Колесниковой, С.Р. Новиковой, Л.В. Сальковой, О.Н. Устякиной, И.С. Фишер и др. В зарубежной методике этим вопросом занимались Нгуен Динь Лонг, Нгуен Динь Луан, Нгуен Тхи Ким Ань, Чампатхонг Пхан и др.
Из истории методики мы знаем, что вслед за языковедами методисты прошлого пытались обучать говорению, уделяя преимущественное внимание тому или иному разделу языка. Резюмируя результаты исследования различных методик обучения иностранных студентов говорению на русском языке, отметим следующее. В некоторых учебниках вводно-предметных курсов упор делается на то, что, изучив лексику (набор терминов), студенты смогут строить

свои высказывания на русском языке. В других учебниках при обучении студентов различным видам речевой деятельности, в том числе и говорению, предлагается набор целого ряда коммуникативных задач, представленных в одном и том же тексте (что, по нашему представлению, создает трудность для отработки и усвоения отдельной коммуникативной задачи). Особо следует отметить учебник Е.В. Дубинской, Л.П. Пай «Русский язык будущему экономисту», в котором даны определенные структуры для понимания построения предложений по специальности и представлены различные коммуникативные задачи. В целом этот учебник направлен на обучение студентов аудированию и записи лекций по экономике, а обучение грамматическим конструкциям и лексике подъязыка представлено различными упражнениями к текстам. Данное учебное пособие мы считаем наиболее удачным из ныне действующих в плане обучения студентов говорению, однако полагаем, что множество коммуникативных задач, представленных в одном и том же тексте, гораздо труднее усвоить, нежели работая с каждой коммуникативной задачей в отдельности.
Адекватное владение устной монологической речью является важнейшим компонентом человеческой деятельности, от которого часто зависит успешность решения актуальных жизненных проблем. Именно поэтому различные вопросы обучения говорению находятся в центре внимания многих исследователей, в том числе упомянутых нами выше. В то же время некоторые аспекты этой проблемы представляются недостаточно разработанными. Обозначим некоторые из них применительно к обучению иностранных студентов экономического профиля I сертификационного уровня вузовского образования.
Слушатели подготовительного отделения, не обладая необходимым языковым запасом и навыками его использования в речи, не имея сформированных речевых умений, не готовы пользоваться языком как средством общения. Овладение иностранным русским языком в этот период сопряжено с большими трудностями, связанными с сильным

Здесь, как и в научной речи в целом, преобладают неодушевлённые имена существительные: «Совокупность учреждений, организаций, государственных и коммерческих предприятий и служб, образовательных учреждений, обеспечивающих функционирование рынка, представляют собой инфраструктуру рынка» [96, с. 31]. Также увеличивается количество слов среднего рода и форм единственного числа: «Для того чтобы предмет стал благом, требуется выполнение некоторых условий: человеческой
потребности, познание человеком связи между потребностью и свойствами предмета»; «С развитием обмена получение необходимого товара требовало целого ряда вспомогательных обменов» [96, 41]. Наряду с этим в учебнонаучных текстах по экономической специальности изменяется картина распределения падежных форм (лидируют формы родительного падежа). Обратимся к примерам: «Роль потребителя в рыночной экономике стала ощутимой, когда уровень развития производства позволил удовлетворить потребности огромных масс населения и потребитель получил возможность широкого выбора товаров и услуг. Огромные массы товаров не находили сбыта. Поэтому производители занимаются изучением поведения потребителей и закономерностей изменения спроса в рамках маркетинга» [96, с. 95]. Здесь видно, что родительный падеж занимает первое место среди остальных падежных форм, представленных в данном отрывке текста. То же явление наблюдается во многих учебно-научных текстах.
Морфологическая избирательность затрагивает не только характер распределения частей речи и словоформ, но и сферу распределения их преимущественных значений. Известно, что в современном русском языке словоформы отличаются многозначностью, особенно в формах родительного, творительного и предложного падежей. Однако в учебно-научной сферах падежные формы реализуют лишь некоторые, весьма немногочисленные значения. Если обратиться к парадигмам русского словоизменения, то все шесть падежей представляются равноправными в системе языка. Поведение же их в синтагматике речи свидетельствует о том, что между ними нет никакого

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.161, запросов: 962