Методическая эффективность использования микропредмета, состоящего из сюжетно-связанных страноведчески-бытовых диалогов, в курсе иностранного языка : английский язык, средняя ступень школьного обучения

• Автор: Митюшина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 250 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫДЕЛЕНИЯ СЕРИИ СЮЖЕТНО-СВЯЗАННЫХ
СТРАНОВЕДЧЕСКИ-БЫТОВЫХ ДИАЛОГОВ В КАЧЕСТВЕ МИКРОПРЕДМЕТА, ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Микропредмет «Страноведчески-бытовые диалоги», обоснование его методической эффективности в контексте обучения английскому языку на средней ступени, его связь с темами устной речи
1.2. Микропредмет «Страноведчески-бытовые диалоги» как средство обучения диалогической речи
1.3. Обучение лексике в рамках микропредмета «Страноведчески-бытовые диалоги»
1.4. Социокультурный аспект микропредмета «Страноведчески-бытовые
диалоги»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО МИКРОПРЕДМЕТУ И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
2.1. Описание и анализ учебного материала по микропредмету «Страноведчески-бытовые диалоги»
2.2. Установление показателей прогресса в ходе реализации микропредмета
2.3. Экспериментальное исследование реализации микропредмета «Страноведчески-бытовые диалоги» в обучении английскому
языку
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
С тех пор, как общение стало целью обучения иностранным языкам, оно находится в центре внимания всех ведущих методистов (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, II.Б. Гурвич, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, В.Л. Скалкин, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева,
С.Ф. Шатилов, З.М. Цветкова и др.).
Конечной целыо языкового образования в общеобразовательной школе является «формирование иноязычной коммуникативной компетенции». Она предполагает становление индивидуальности школьника, которая по своим индивидным, субъектным и личностным качествам способна, реально готова и желает «осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка», включаясь «в диалог культур» [Сборник, 2006:94].
Речевые умения, являющиеся основой коммуникативной компетенции, развиваются в таком компоненте обучения, как тема устной речи (ТУР). Однако при этом темы вмещают в себя фактически все обучение грамматике и лексике, а содержательно-тематический материал расширяется до такой степени, что на разработку темы порой уходит до 10 уроков. Такая длительная работа над ТУР приводит к снижению интереса учащихся. Внимательное знакомство с современными учебниками иностранных языков (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, 2006; М.З. Биболегова, H.H. Трубанева, 2005; О.В. Афанасьева, 2006; П.Б. Гурвич, Т.В. Мухаева, М.Ю. Кудряшов, O.A. Максимова, 1995; Т.Б. Клементьева, Д.А. Шэннон, 2006; В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, 2003; С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова, Д.С. Обукаускайте, Е.И. Сухина, 2006) привело нас к выводу об обоснованности этих критических замечаний. Кроме того, личностный подход к методике преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, 2002; И.А. Зимняя, 1991; Р.П. Мильруд, 1992; A.B. Петровский, 1982; В.В. Сериков, 1999; В.И.

Слободчиков, 2001; И.С. Якиманская, 1994; А.Н. МаБІош, 1970) свидетельствует о недостаточном внимании к мотивации учебной деятельности учащихся в рамках тематического подхода к обучению устной речи. Мотивационный настрой учащихся зависит во многом от посильности предлагаемых учебных задач. Синтезирование этих взглядов привело к убеждению об актуальности более дифференцированного подхода к обучению лексико-тематическому материалу и необходимости, наряду с традиционными ТУР, предусмотреть еще и другие компоненты учебного процесса, в которых в органическом единстве обеспечивалось бы развитие диалогических умений и расширение лексического запаса школьников.
Это привело к появлению идеи о необходимости особого компонента учебного процесса, который был бы адекватным языковой и речевой подготовленности школьников. Компонент этот представляет- собой отбор и распределение по всему курсу разработок тематических эпизодов, представляющих в своей совокупности отражение визита наших учеников в страну изучаемого языка под соответствующим общим названием «Мы в Лондоне». Этот компонент может распространяться на несколько лет обучения и может включать 10-12 эпизодов, которые распределены по всему учебному году. Возможность его применения появляется уже на средней ступени обучения иностранному языку в школе (6-8-ый классы). Он может также оказаться перспективным и при переходе от начальной к средней ступени обучения (4-5 классы) в современных условиях начала обучения иностранному языку со 2-го класса.
Каждый из эпизодов компонента является преимущественно диалогической разработкой нескольких содержательно связанных идей (ситуаций) пребывания наших учеников в стране изучаемого языка. Так, для 7-го класса была выбрана легенда поездки трех российских школьников по приглашению их друзей по переписке в лондонскую семью, а затем развитие этого визита в следующих эпизодах: «Встреча в аэропорту с принимающей семьей», «По пути домой», «Показ дома и окрестностей», «Показ комнат и

вариантов организации и места реализации СБД: непосредственно после ТУР, через определенный интервал или как самостоятельный эпизод, не связанный с темой.
1.2. Микропредмет «Страноведчееки-бытовые диалоги» как средство обучения диалогической речи
Диалогическая речь и обучение ей является предметом пристального внимания лингвистов и методистов. Диалогическая речь - это такая форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами [Э.Г. Азимов, АЛ. Щукин, 1999:70]. Следовательно, обучение диалогической речи требует выработки таких умений, как: а) стимулирование собеседника на высказывание; б)
реагирование на речевой стимул. По другому определению, диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц. Собеседники выступают попеременно в роли говорящего и слушающего. Продуктом данной формы речи является диалог разной степени развернутости или полилог (групповое обсуждение проблемы, дискуссия, свободная беседа) [И.Л. Колесникова, О.А Долгина, 2001:108].
Основная цель участников диалогического общения - поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функциональнокоммуникативному назначению речевых актов. Эти речевые акты -высказывания, объединенные ситуативно-тематической общностью, -направлены на обмен информацией и мнениями, побуждение к действиям, выражение эмоциональной оценки, соблюдение норм речевого этикета.
Идея диалогичности языка восходит к концепциям В. Гумбольдта, Ч. Пирса, Ч. Морриса, в отечественном языкознании - Л.П. Якубинского, Л.В. Щербы, М.М. Бахтина, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова и др. Основным