Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Снегурова, Виктория Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 513 с. : ил. + Прил. (с. 382-513: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы создания методической системы дистанционного обучения математике
§ 1. Теоретические и практические предпосылки создания
методической системы дистанционного обучения математике § 2. Дистанционное обучение математике: определение, принципы, модели
§ 3. Специфика дистанционного обучения математике § 4. Методическое сопровождение сетевого учителя как необходимое условие эффективности процесса дистанционного обучения математике Выводы по первой главе
Глава 2. Модель методической системы дистанционного обучения математике
§ 5. Понятие «методическая система дистанционного обучения математике»
§6. Направления и результат проектирования структуры методической системы дистанционного обучения математике
§7. Обучающая система как компонент методической системы дистанционного обучения математике
§ 8. Контрольно-диагностическая система как компонент методической системы дистанционного обучения математике
§ 9. Система методического сопровождения сетевого учителя
математики как компонент методической системы дистанционного обучения математике Выводы по второй главе
Глава 3. Методика реализации методической системы дистанционного обучения математике на примере обучения алгебре и началам анализа на профильном уровне
§ 10. Общая схема реализации дистанционного обучения математике § 11. Реализация дистанционного обучения математике на основе учебного дистанционного ресурса линейной структуры

§ 12. Реализация дистанционного обучения математике на основе
учебного дистанционного ресурса модульной структуры с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения
Выводы по третьей главе
Глава 4. Проведение опытно-экспериментального исследования и
анализ его результатов
§ 13. Общее описание опытно-экспериментального исследования
§ 14. Результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
§ 15. Основные результаты формирующего этапа экспериментального
исследования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения — -

ВВЕДЕНИЕ
В условиях динамично меняющегося мира, глобальной информатизации общества, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения информационно-коммуникационных технологий возрастает значимость информатизации системы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Ориентация процесса обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм на индивидуальные особенности и потребности учащихся становится более эффективной при активном использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Вследствие этого интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды [312], и получившая развитие в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы [313], акцентирует внимание на необходимости развития единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе новых информационных технологий.
Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (М.И.Башмаков, Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, С.Н.Поздняков, В.В. Рубцов и др.).
При этом в работах авторов отмечается перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий, которые, как отмечается в

там, в частности, математике, а также подсистемы методического сопровождения сетевого учителя, осуществляющего процесс обучения, школьников в дистанционном режиме, и' идентификационно-контрольной подсистемы как ее составляющих, во-вторых, исследованию, взаимосвязи компонентов методической системы дистанционного обучения.
Все сказанное выше может быть в равной- мере отнесено и к математике, которая является одним из самых важных учебных предметов на всех ступенях образования; как на общеобразовательном, такті на профильном, уровне.
В.то же время, анализ практики.дистанционного обучения на уровне средней школы, позволил выделить и ряд ограничений, которые следует учитывать при,решении выделенных проблем.
Среди- ограничений, оказывающих наиболее существенное влияние на процесс обучения, можно выделить несколько групп.
Во-первых, ограничения; обусловленные техническими возможностями Интернет, прежде всего, скорость передачи информации с помощью телекоммуникационных. сетей и нестабильность связи. Если для- Москвы и Санкт-Петербурга эта проблема сегодня, уже не столь актуальна, и этот фактор перестает играть большое значение, поскольку скорость передачи информации в широкополосных сетях достаточно высока, то для удаленных регионов нашей страны, как показывают результаты экспериментального исследования, эта проблема остается.одной из самых важных. Невозможность осуществления качественного обучения в дистанционном режиме, проведения занятий в режиме реального времени,- связывается-учителями в-том числе и с низкой-производительностью работы в сети, обусловленной низкими-скоростями и нестабильной связью.
Во-вторых, ограничения, обусловленные спецификой взаимодействия на основе Интернет: как правило, отсутствие визуального контакта; отсроченный диалог; ограничение способов быстрого выражения собственных мыслей, демонстрации решений, например, при обсуждении математического содержания формулы быстрее написать на доске, чем набрать их на компьютере; специфические свойства (характеристики, специфика сервисов) информационно-образовательной среды.