Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения

• Автор: Пустовит, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования экспериментальных умений школьников в процессе обучения химии
1.1 Анализ состояния вопроса формирования экспериментальных умений по химии в средней школе
1.2 Предметные умения как компонент содержания обучения химии в школе
1.3 Проблемный подход как методология формирования предметных умений
школьников по химии
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теория и практика формирования экспериментальных умений школьников по химии
2.1 Модель построения проблемных ситуаций в процессе обучения химии
2.2 Технология поэтапного формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения
2.3 Особенности методики проблемного обучения экспериментальным умениям как вектор фундаментальности и повышения качества обучения химии
2.4 Проблемные ситуации как средство развития экспериментальных умений в процессе обучения химии
2.5 Качественные задачи как условие эффективного формирования экспериментальных умений по химии
2.6 Применение мультидисциплинарного комплекса средств для
формирования экспериментальных умений школьников по химии
Выводы по 2 главе

Глава 3. Эмпирическое исследование результативности методики
формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения
3.1 Организация, содержание и логика педагогического эксперимента..
3.2 Интерпретация результатов педагогического эксперимента и их влияние
на развитие личности учащихся
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
У каждого человека своё умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим.
Ж.-Ж. Руссо.
В виду сложности современного мира, богатства и разнообразия источников информации прежние представления об образованности и общей культуре подрастающего поколения в настоящее время должны быть серьёзно пересмотрены. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утверждённой Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2010 года, обществу нужны образованные, конкурентоспособные на рынке труда, компетентные специалисты. Содержание обучения химии, прежде всего, ориентировалось на формирование у учащихся предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов), очень важных для человека, но не соответствующих ни реальным потребностям современного общества, ни ситуации возрастного развития. Эта проблема является общей для мирового педагогического сообщества. Так, на международном симпозиуме «Среднее образование для Европы», в Берне подчёркивалась важность точного определения «основных знаний, «фундамента» компетенций, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования» [20].
Проблема формирования предметных умений учащихся по химии обусловлена переходом российского образования на международные стандарты с целью повышения качества обучения и усиления практической направленности образовательного процесса [130, 230]. Проведённый нами анализ результатов анкетирования, интервьюирования, контрольных и практических работ учащихся, олимпиад разного уровня, анализа документации в школах г. Калуги, Калужской области и г. Москвы
В теории систем системность и деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как системные знание, мышление, видение мира можно сформировать лишь в активной рефлексивной деятельности [137]. Проблема деятельности, в свою очередь, органически связана с проблемой развития личности [133], поскольку свойства и качества личности формируются и проявляются в деятельности. Мы применяем на том же уровне методологии деятельностный подход, предполагающий направленность на организацию деятельности учащегося, в ходе осуществления которой человек усваивает способы преобразования мира [5, 191, 249, 250]. Экспериментальные умения и навыки системного характера формируются как результат познавательной системной деятельности обучаемого [13]. Сформированность ученика как субъекта деятельности означает, что школьник умеет анализировать деятельность, выделять в ней составные компоненты, оценивать их с точки зрения общественно выработанных мерок, эталонов и преобразовывать её. В нашем исследовании мы формируем умения в осознанно преобразовывать химические вещества, используя для решения поставленной задачи проблемное обучение.
Как отмечает В.В. Давыдов, чаще всего процесс формирования экспериментальных умений по химии носит характер эмпирической теории, поскольку учащийся путём сравнения большого числа фактов выявляет общее. Так систематизируют и классифицируют окружающие предметы: речь идёт совсем о других функциях, нежели те, что характерны для теоретического мышления [80]. У большинства учащихся оно формируется стихийно или развивается вовсе. Поэтому на конкретно-методическом уровне исследования мы обращаемся к проблемному подходу, отражающему логику развёртывания диалектического мышления, которое реализуется как теоретическое обобщение. Проблемное обучение при анализе конкретного факта позволяет выявить внутренние связи. Исходя из них, учащийся обобщает другие факты данного круга, в отношении нашего исследования -