Методика формирования социолингвистической компетенции студентов на материале E-mail-проектов : неязыковой вуз, английский язык

• Автор: Густомясова, Татьяна Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Проблема формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза
1.1. Социолингвистическая компетенция как методическая
проблема
1.2. Теоретическая модель социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза
1.3. E-mail-проекты как средство формирования социолингвистической компетенции в условиях Интернет-коммуникации
Выводы по Главе I
Глава II. Содержание и организация процесса формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза в условиях Интернет-коммуникации
2.1. Содержание процесса формирования социолингвистической
компетенции студентов неязыкового вуза в условиях Интернет-
коммуникации
2.2. Методика формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза в условиях Интернет-коммуникации
2.3. Ход и анализ результатов опытного обучения студентов неязыкового вуза с использованием E-mail-проектов как средства формирования социолингвистической компетенции в условиях Интернет-коммуникации
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время принципиальное значение в процессе иноязычного образования в неязыковом вузе приобретает проблема развития у обучающихся способности к межкультурному общению. В этой связи одной из главных задач современной методической науки является формирование социолингвистической компетенции.
Необходимость формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза на материале Е-та! 1-проектов обусловлена происходящими в лингвосоциуме изменениями, что в результате интенсификации международных контактов приводит к увеличению доли компьютерной коммуникации как в деловой, так и в частной сфере. Этот процесс обусловливает необходимость развития у студентов умения грамотно и эффективно использовать технические возможности этой коммуникативной среды.
Следует также отметить важность компьютерной грамотности для решения деловых и личных вопросов. Это ведет к необходимости развития умений, связанных с использованием различных Интернет-ресурсов, в частности, электронной почты как средства оперативного информационного обмена между партнерами по коммуникации; увеличению потребности в подготовке специалистов, готовых к осуществлению профессиональной и личной коммуникации в условиях сети Интернет. Все заявленные изменения диктуют необходимость разработки новых методик, учебно-методических пособий, методических рекомендаций, способствующих развитию технических и коммуникативных навыков, необходимых для эффективной работы в электронной образовательной среде.
Особую актуальность приобретает разработка на основе стремительно развивающихся телекоммуникационных технологий новых педагогических технологий, в частности, телекоммуникационных проектов (М. Е. Брейгина,
В. А. Брылева, М. Ю. Бухаркина, М. П. Горчакова-Сибирская, И. А. Колесникова, Р. П. Мильруд, H. Н. Минина, Е. С. Полат,
H. Н. Прудникова, Т. Ю. Тамбовкина), а также их разновидности -международных E-mail-проектов (Р. Н. Абалуев, EI. Е. Астафьева,
Е. И. Африна, Н. И. Баскакова, Е. Ю. Бойко, О. В. Вязовова, И. Г. Захарова, Ю. В. Иловайская, Н. А. Кулешова, Г. С. Мишина, JI. А. Подопригорова, JI. К. Раицкая, JT. Н. Уметский, Г. А. Шешерина и др.)- Внедрение подобных разработок в систему образования создает принципиально новые условия, в которых обучающимся необходимо проявить исследовательские умения: умение обобщать материал в виде статьи, доклада, тезисов, отчёта, реферата, составлять схемы, диаграммы, работать с научными текстами, составлять анкеты, тесты, пользоваться библиографическими, справочными,
указательными каталогами, составлять библиографию. В этой связи проблема формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза привлекает внимание ученых.
Состояние н степень разработанности проблемы. Вопросы теории и практики формирования социолингвистической компетенции студентов неязыкового вуза нашли свое отражение в работах отечественных и зарубежных специалистов (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, О. А. Долгина, Г. В. Елизарова, И. А. Исенко, И. Л. Колесникова, О. Е. Ломакина,
А. А. Миролюбов, Т. Н. Митрюшкина, Р. П. Мильруд, E. Н. Соловова, Ю. А. Синица, М. Canale, J. Holmes, D. Hymes, J. C. Richards, T. Rodgers, J. A. Van Ek). В существующих диссертационных исследованиях
представлены различные точки зрения на процесс формирования
социолингвистической- компетенции студентов неязыкового вуза (Ю. А. Синица, Ю. В. Манухина), а также студентов языковых факультетов; и учащихся специализированных классов общеобразовательных школ (И. А. Исенко, М. Ф. Овчинникова). Применение различных педагогических технологий в сочетании с информационными технологиями способствует успешному формированию социолингвистической компетенции студентов
Обоснованием включения лингвопрагматического компонента в компонентный состав социолингвистической компетенции может также служить тот факт, что Л. Бахман разбивает социолингвистическую компетенцию на два прагматических аспекта: функциональный (так
называемая внутриречевая компетенция, относящаяся к отправлению и получению информации) и социолингвистический (вежливость, формальность, метафора) [83; с. 128-129]. Необходимо отметить, что в настоящее время социолингвистическую компетенцию называют прагматической и иллокутивной компетенцией, так как прагматический компонент коммуникативной языковой компетенции включает знания, навыки и умения вербального и невербального поведения с учетом ситуации и цели общения [161; с. 17].
Уточнение сущности прагматической и социолингвистической компетенции представлено в диссертационном исследовании, выполненном Ю. А. Синицей. Ссылаясь на диссертационное исследование, выполненное Е. В. Тихомировой, автор представляет описание коммуникативной компетенции, в котором выделяется социолингвистическая или социопрагмалингвистическая компетенция, которая проявляется в умении взаимодействовать с собеседником, что, в свою очередь, предполагает определённые знания, умения: 1) знание стилистических и
конвенциональных условностей речевого общения и умение пользоваться вербальными средствами для установления контакта; 2) владение определённым набором социальных и ситуативных ролей и выбор вербального поведения в соответствии с принятой ролью и ситуацией общения; 3) умение организовать речевое взаимодействие в соответствии со своим коммуникативным намерением, то есть таким образом, чтобы оказать воздействие на собеседника и получить желаемый результат; умение воспринимать услышанное в соответствии с коммуникативным намерением партнёра по общению.