Методика совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов музыкального вуза

• Автор: Фролов, Алексей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 267 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МЕХАНИЗМА СЛУХОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Восприятие иноязычной речи как сложная когнитивнокоммуникативная деятельность
§ 2. Речевой слух и его роль в совершенствовании слухопроизносительных навыков на занятиях по немецкому языку
§ 3. Слуховая дифференциальная; чувствительность как исходный психологический механизм- совершенствования фонетической стороны иноязычной речи
§ 4. Интонация как основа формирования- и развития1 слуховой' 69 дифференциальной чувствительности у студентов-музыкантов..
Выводы по главе I
ГЛАВА II. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ
§ 1. ‘ Система совершенствования фонетических навыков студентов-музыкантов-и характеристика ее основных компонентов;
§ 2. Стратегии и приемы развития? слуховой дифференциальной чувствительности на занятиях немецкого языка в музыкальном вузе.
§ 3. Система упражнений по-совершенствованию фонетических навыков на основе слуховой дифференциальной чувствительности и музыкального слуха студентов
§ 4. Опытная работа по совершенствованию фонетической стороны иноязычной речи и описание ее результатов
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В реформируемой сегодня высшей школе все большее значение приобретает модернизация гуманитарного образования. Один из ее аспектов составляет идея широкого диалога культур. Обучение в музыкальном вузе изначально базируется на диалогичности, являющейся методологической основой всего современного гуманитарного знания и, в особенности, искусства как области творческой деятельности, способа- познания мира- и одной из важнейших форм его бытования. Художественное творчество связано с процессами создания, интерпретации и восприятия музыкального искусства, что само по себе невозможно-вне объемного многоканального диалога.
Общение в условиях диалога культур неминуемо предполагает учет специфики инокультурной действительности, внимательное отношение к феноменам иной ментальности и, в результате, к иностранному языку в качестве главного средства межкультурной коммуникации.
Актуальность исследования. Излишне доказывать важность знания иностранных языков, как в научно-образовательном процессе, так и в, сфере международных культурных контактов: потребность владения, другими, языками не только не исчезает, но и многократно усиливается. Это касается музыкантов практически всех специальностей. Оптимальная интерпретация музыки (как классической, так и современной, представляющей разные национальные школы), осуществима лишь при осведомленности и грамотной ориентации в системе художественных и педагогических традиций, технических приемов, соответствующих времени их создания. В этом случае овладение иностранным языком становится способом не только учебнопознавательной, но и практической деятельности музыканта.
Поскольку язык как средство коммуникации существует, прежде всего, в звуковой форме, фонетика является неотъемлемой составляющей стратегии, вырабатываемой с целью адекватного восприятия звучащей речи и
ее производства, передачи информации слушающему и реализации прагматического плана высказывания. Кроме того, фонетическая сторона иноязычной речи обусловливает качество и других ее параметров в силу самой специфики фонетического материала, поскольку именно в нем «реализуется вся лексика и грамматика» языка (С. Ф. Шатилов). Нормативное произношение — одно из обязательных условий успеха коммуникативной деятельности. Оно характеризует уровень образованности говорящего, является индикатором его социального положения и профессионального статуса, несет определенную коммуникативно значимую нагрузку (Е. В. Алымова, В. М. Бухаров, Ж. Б. Веренинова,.Л: Ф. Егорова, С.
В. Еловская, Р. К. Потапова, В; В. Рыжов, А. Н. Хомицкая, Д. А. Шахбагова и ДР-)-
Принцип> аппроксимации, вполне допустимый< в школе, в условиях творческого вуза должен быть сведен к минимуму. Его реализация во многих случаях приводит к снижению эффективности обучения фонетике. В' этой связи согласимся с точкой зрения Ю. Г. Лебедевой, полагающей; что «допуск аппроксимации в одном звене речевой структуры, неизменно влечет за собой отклонения и* в других звеньях».
Между тем приходится-признать, что качество владения иностранным языком студентами неязыкового вуза зачастую не отвечает требованиям, предъявляемым к специалистам в современных условиях. Студенты оказываются несостоятельными в ситуациях межкультурного взаимодействия с носителями изучаемого языка. В результате наблюдаются, нарушения межкультурного общения и коммуникативные сбои. Сказанное распространяется как на семантический, смысловой аспект изучаемого языка, так и на фонетическую сторону иноязычной речи.
Вхождение консерватории в международное образовательное
сообщество и мировое культурное пространство открывает для студентов, и аспирантов новые возможности участия в художественно-образовательных проектах, научно-практических конференциях • и стажировках,

Для вузовской практики важна сама степень сформированности речевого слуха как способности различать даже близкие звуки и интонации, слышать произносительные ошибки, определять особенности в произнесении гласных и согласных звуков • [Шаренда, 1996]. Степень сформированности речевого слуха с психологической точки зрения характеризует качественные особенности самого слухового образа. Такая специфика, с точки зрения М. С. Старчеус, обнаруживает себя в дифференцированности, ясности, отчетливости, объеме «внутреннего взора», в устойчивости и управляемости (осознанной или неосознанной) [Старчеус, 2003]. На*, степень сформированности слуха влияет также: а) наличие конкретных слуховых стратегий; б) потребность в слуховых рефлексиях. Слуховая рефлексия выявляется в слуховом* самоанализе как специфическом механизме внутреннего контроля* за процессами речевосприятия. Благодаря* слуховой рефлексии значительно повышаются возможности решать учебные задачи по совершенствованию СДЧ студента-музыканта. Кроме того, правильное обучение немецкому языку студентов консерватории (в частности, фонетической стороне немецкоязычной* речи) активно* стимулирует их профессиональное и творческое развитие.
Таким образом, слуховые стратегии, взаимосвязь слуховых целей, действий, навыков и привычек, при помощи которых осуществляется восприятие речи, приобретают в работе над совершенствованием СДЧ особый методический смысл. Комплексные слуховые установки, динамические психологические структуры, организующие речевую активность в целом, оказывают существенное влияние на совершенствование ФСИР. Вместе с тем, такая работа обеспечивает положительные результаты в области обучения восприятию иноязычной речи.
Фонематический слух в совокупности с интонационным формирует адекватные эталоны звучания фонемы, правила сильных и слабых позиций фонем, эталоны словесного и фразового ударений, интонации, мелодики,