Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики"

• Автор: Алексеевнина, Альбина Камаловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки развития культуры речи
студентов специальности «Учитель физики»
1.1. Проблема формирования культуры речи учащихся при
обучении физике в историческом развитии
1.2. Анализ проблемы развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного
подходов
1.3. Культура речи студентов - будущих учителей физики
Выводы по 1 главе
Глава И. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики»
2.1. Модель культуры речи студентов — будущих учителей
физики
2.2. Структура и краткая характеристика содержания компонентов методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики»
2.3. Приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения
на занятиях по физике
2.4. Условия более успешной реализации методической системы развития культуры речи студентов специальности
«Учитель физики»
Выводы по II главе
Глава III. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи и методика проведения педагогического
эксперимента
3.2. Методы диагностики и критерии оценки эффективности разработанной методической системы
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.
Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к подготовке специалиста. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно выразить свое мнение в той или иной ситуации.
При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, - это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи. В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов - сценическая речь; судебных работников - основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов - культура звучащей речи.
Исследование культуры речи в отечественной лингвистике связано с именами Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Т.А. Ладынежской, Л.П. Якубинского [163; 23; 106; 75; 168] и др. В 70 - 90-е годы XX века осо-
бое внимание уделяется изучению коммуникативного аспекта культуры речи ■ (Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов), выделяется личностный аспект - языковое сознание, языковая личность [35; 161; 28; 66]. Расширяющими понимание речевой культуры являются исследования Е.Н. Зарецкой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Н. Васильевой, Л.А. Вербецкой, М.Р. Львова, В.Г. Костомарова [53; 57; 83; 18; 20; 88; 69] и др., рассматривающие речь как продукт социального развития, как передатчик общественных знаний о мире данной этической общности. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В.И. Кан-Каликом, A.A. Леонтьевым, А.К. Михальской, А.Р. Лурией [63; 64; 79; 80; 81; 82; 87] и другими учеными, в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический стиль общения, условия эффективности педагогической речи. Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам психологии обучения речевому мастерству (Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев) [7], культуры педагогического общения (B.C. Грехнев, Т.Н. Левашова, З.С. Смелкова) [36; 77; 137], профессионального обучающего общения преподавателя физики с учащимися (Н.Д. Колетвинова) [67], ораторского мастерства лектора (А.Е. Михневич) [98], речевой деятельности учителя (З.Г. Зайцева, А.Н. Ксенофонтова,
Н.П. Мартинович, О.П. Протченко, Г.Е. Смирнова) [51; 72; 90; 116; 139]. В работах Н.Д. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Л.Н. Ассуировой [43] рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, произведен анализ профессиональной педагогической речи.
A.A. Мурашов [100; 101] в своих работах анализирует нормативность и целесообразность речи учителя.
В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые А.В. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи) [151; 152; 38; 40; 41; 59]; A.A. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике) [13;

ттий- Основным результатом реализации стандартов должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. Образовательные результаты понимаются как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В нашей работе стратегией исследования является системный подход, тактикой — личностно ориентированный и компетентностный подходы. Стратегия исследования предусматривает долгосрочное, качественно определенное направление развития методической системы с учетом социальной ситуации развития как обучаемого, так и учителя; определяет вектор педагогических ценностей, норм и правил, которыми руководствуются участники данной системы при решении задач социального, личностного, жизненного и профессионального становления и развития личности. Составной частью стратегии является тактика, которая связана с индивидуальным стилем обучаемых и обучающих. Между стратегиями и тактикой существует прямая связь, так как они обеспечивают единство решения поставленных задач различного уровня: стратегических, этапных, тактических и операциональных и др. Тактика исследования - подбор и использование в определенной последовательности приемов и методов исследования. Стратегия определяет целевые аспекты исследования, тактика же чаще всего связана с ценностносмысловыми аспектами социально-педагогического взаимодействия.
Стратегии и тактика обусловливают: взаимодействие субъектов и участников образовательного процесса; принятие управленческих решений, спо-