Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий

• Автор: Иманова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития медиакомпетентности старшеклассника
§1.1. Анализ существующих подходов к определению понятия
«медиакомпетентность» личности и ее основных компонент
§1.2. Перспективы использования средств мультимедиа-технологий для создания старшеклассниками исследовательских и информационных
проектов по учебным дисциплинам
§ 1. 3. Электронный портфолио как средство развития и оценивания
медиакомпетентности старшеклассника
Выводы главы
Глава 2. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника средствами мультимедиатехнологий
§ 2.1. Выделение уровней развития деятельностной компоненты
медиакомпетентности старшеклассника
§ 2. 2. Разработка и педагогическое обоснование и методики развития
деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника
§ 2. 3. Диагностика уровней развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника и проверка эффективности
разработанной методики
Выводы главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы исследования. Основной чертой развития современного общества является информатизация всех сфер его жизнедеятельности. Одним из условий информатизации общества является информатизация образования. Процесс информатизации образования затрагивает все направления учебно-воспитательной деятельности, ставит новые цели и задачи, изменяет требования к компетентности учащихся. В результате смены парадигмы образования основной акцент делается на личностно-ориентированное обучение, самостоятельную и индивидуальную работу учащихся с учетом современного уровня информатизации и глобальной телекоммуникации. Эго приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и профессиональной деятельности в современном информационном обществе. Одним из важнейших факторов, способствующих успешной социализации выпускника средней школы в новом информационном обществе, мы рассматриваем развитие медиакомпетентности учащихся старших классов.
В настоящее время в методической системе обучения информатике в общеобразовательной школе происходят значительные изменения,, обусловленные пересмотром идеологии построения общего образования, ориентации его на достижение обучающимися новых образовательных результатов, связанных с пониманием развития личности как цели и смысла образования, сущность которых подробно представлена в новой концепции государственного стандарта общего образования.
Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер, Н. Д. Угринович и др.).
Одной из приоритетных целей изучения информатики в старшей школе

является приобретение учащимися опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны способствовать модернизации процесса образования.
Одной из составляющих информационных технологий являются мультимедиа-технологии, которые являются эффективными образовательными средствами, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости и возможности интеграции различных типов информации, способствующим раскрытию индивидуальных способностей, творческого потенциала учащихся и повышению их мотивации к учению.
Мультимедиа-технологии - совокупность технологий, позволяющих продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных видах.
Активное внедрение мультимедиа-технологии в различные сферы образовательной деятельности оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.
Возможности мультимедиа-технологий в образовательном процессе средней и высшей школы были предметом исследований в диссертационных работах Н. С. Анисимовой, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, И. В. Роберт, О. Г. Смоляниновой и др. Причем, большинство исследователей рассматривают мультимедиа-технологии как средство повышения эффективности обучения.
Важной тенденцией развития образования является компетентностный подход, согласно которому результаты образования проявляются в

-осуществление профориентационной работы в области информатики.
В аппаратном обеспечении информационных технологий выделяются средства, специфической особенностью которых является возможность обработки и представления информации различных типов. К числу таких средств, получивших название средств мультимедиа-технологий, были отнесены устройства для записи и воспроизведения звука, фото и видео изображений.
В Интернет-издании [16], авторами которого являются С. Г. Григорьев и
В. В. Гриншкун, представлена специфика средств мультимедиа-технологий с точки зрения знаний о типах информации и способах ее представления. Классификация информации в этой работе показана авторами, исходя из аспектов, значимых для изучения особенностей использования средств информационных технологий в среднем образовании и представлена нами в форме таблиц (см. табл. 1. 2, 1. 3).
Таблица 1.2.
Классификация информации по видам восприятия
Вид восприятия Тип информации
Зрение Зрительная или визуальная информация (текст, графические изображения и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы).
Слух Звуковая информация (произвольные шумы, музыкальные произведения, речь).
Сенсорная система человека Сенсорная или тактильная информация.