Методика приобщения учащихся начальных классов якутской школы к героическому эпосу олонхо

• Автор: Никитина, Нюргуяна Гаврильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы приобщения учащихся начальных классов к героическому эпосу олонхо
1.1. Героический эпос олонхо как феномен духовной культуры народа
саха
1.2. Психолого-педагогические предпосылки приобщения учащихся
начальных классов к героическому эпосу олонхо
1.3. Проблемы приобщения учащихся начальных классов к эпическому
наследию народа
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика приобщения учащихся начальных классов якутской школы к героическому эпосу олонхо
2.1. Система поэтапного приобщения учащихся начальных классов якутской
школы к олонхо
2.2. Методы и приемы поэтапного приобщения учащихся начальных классов к героическому эпосу олонхо
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, ее политической и экономической стабильности, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей.
Одной из целей литературного образования в современной школе является приобщение учащихся к искусству слова, что способствует развитию художественно-эстетического вкуса, творческого потенциала учащихся, формированию их нравственных позиций. Существенна в этой связи роль устно-поэтического творчества народа, знакомство с ним детей с раннего возраста развивает их познавательную способность, совершенствует культуру мышления, способствует глубокому освоению ими истоков культуры своего этноса.
Ребенок школьного возраста наиболее способен к эмоциональноценностному восприятию окружающей среды, что представляет основу гражданского воспитания. Недостатки развития и воспитания этого периода жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. Известный психолог Л.С. Выготский утверждал, что перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей - есть основной момент при переходе от возраста к возрасту. Именно в младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для воспитания начал духовности, гуманизма, творческого отношения детей к миру. Этому способствуют эмоциональность ребенка, его активный интерес к окружающему миру, его тесная связь с природой, стремление к творческой деятельности.
Произведения фольклора являются хранилищем духовных ценностей народа и оказывают серьезное влияние на формирование личности младшего
школьника. 25 ноября 2005 года героический эпос Олонхо провозглашен ЮНЕСКО шедевром устного нематериального культурного наследия человечества. В связи с этим в Республике Саха (Якутия) принята Государственная Целевая программа по сохранению, изучению и распространению олонхо. Подпрограммой «Олонхо и будущее поколение» предусмотрена реализация воспитательного и развивающего потенциала олонхо в условиях поликультурной среды посредством приобщения детей к национальному эпосу, начиная с дошкольного возраста и по 11 класс средней школы.
В олонхо отображаются мировоззренческие, эстетические, нравственные идеалы якутского народа, а их сочетание позволяет задействовать воспринимающую, эмоционально-чувственную сферы младшего школьника, делает их более глубоким и многогранным. Это создает огромные возможности для духовно-нравственного развития и воспитания личности младших школьников. Героический эпос как идейно-нравственное произведение играет весьма значительную роль в осознании детьми специфики народного духа -содержание и форма олонхо способны передать детям духовно-нравственные ценности народа.
Анализ методической литературы, знакомство с опытом работы учителей начальных классов, констатирующий эксперимент, проведенный в Таратской общеобразовательной школе Мегино-Кангаласского улуса, якутской городской национальной гимназии, в ее филиале — в лингво-культурологической школе «Айыы кыЬата» Республики Саха (Якутия), показали, что проблема приобщения детей младшего школьного возраста к героическому эпосу олонхо исследована недостаточно, не реализованы возможности олонхо в процессе их воспитания и развития, что этот феномен духовной культуры народа саха, существующий тысячелетиями, недостаточно используется в формировании личности учащихся начальных классов якутской школы, а приобщение детей к олонхо возможно при организации соответствующей учебной деятельности. В данном случае такой учебной деятельностью являются уроки чтения олонхо с

конкретного образа, конкретной ситуации. Е.М. Мелетинский писал: «Так и мифологические классификации строятся не на основе противопоставления внутренних принципов, а по вторичным чувственным качествам, неотделимым от самих объектов и вызываемых последними эмоциями» [100].
Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко в экспериментальном учебнике «Мастерская слова» пишут: «... образная система отражения и истолкования мирового устройства как нельзя более соответствует конкретно-образному, наглядно-чувственному мышлению ребенка, его мифопоэтическому и ан тропоморфному мировосприятию» [181, с. 10].
Для нашего исследования важное значение имеет положение Л.С. Выготского об эстетической реакции. Автор указывает, что всякое произведение искусства, естественно, рассматривается психологом как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию. При этом, анализируя структуру раздражителей, мы воссоздаем структуру реакции [45, с. 306].
Особая, повышенная эмоциональность окрашивает все стороны личности ребенка младшего школьного возраста. Эмоциональность, присущая возрасту, является побудителем внутренней активности ребенка при восприятии художественного образа.
У детей ограниченный личный житейский опыт, поэтому им сложно понимать отношения и связи, некоторые моменты сюжета, идейного содержания произведения и отдельные образные выражения. Но если при чтении у ребенка возникает эмоциональная заинтересованность, личностное отношение к героям и ситуациям, он сможет более глубоко и правильно воспринять прочитанное. Отсюда следует, что восприятие героического эпоса детьми младшего школьного возраста должно сопровождаться эстетической реакцией, то есть эмоциональным откликом на его содержание. На это положение мы опирались в своей экспериментальной работе, организуя знакомство детей с героическим эпосом олонхо.
Восприятие художественных и фольклорных произведений невозможно