Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Торгашев, Роман Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование эффективности оценки качества знаний
студентов в процессе обучения географии в ВУЗе
§ 1.1. Проблема оценки качества знаний в обучении географии в научнопедагогической, философской и психологической литературе
§ 1.2. Контроль знаний по географии в процессе обучения студентов как один из компонентов управления качеством образования
1.2.1. «Контроль», «проверка» и «учет»
§ 1.3. Методы, средства и формы контроля оценки качества усвоения знаний
студентами в обучении географии
§ 1.4. Психологические затруднения при оценке использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Методика применения информационно-коммуникационных
технологий при оценке обучения географии в ВУЗе
§ 2.1. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения
географии в зарубежной и отечественной школе
§ 2.2. Модель оценки качества подготовки студентов в процессе обучения
географии в ВУЗе
§ 2.3. Методические рекомендации по применению компьютерных программ,
используемых в учебном процессе
§ 2.4. Рейтинговая технология в оценке достижений студентов в реализации географического образования в ВУЗе
Выводы по II главе
Глава III. Педагогический эксперимент по оценке качества знаний студентов
в процессе обучения географии в ВУЗе
§ 3.1. Задачи педагогического эксперимента
§ 3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.2.2. Поисковый эксперимент и его результаты
3.2.3. Формирующий эксперимент и его результаты
Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Интенсивное развитие экономической и социальной жизни современного общества ставит перед ВУЗом новые требования к качеству подготовки студентов, к методике их обучения, к современным средствам контроля и оценки.
С момента подписания Россией декларации Болонского соглашения (сентябрь 2003 г.) были выдвинуты такие цели образования, как улучшение качества подготовки специалистов, повышение конкурентоспособности выпускников ВУЗов в условиях рыночных отношений, рациональное сочетание академического и прикладного характера образования. Они раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Всё это обуславливает повышенный интерес общества к оценке качества подготовки студентов, выводит эту проблему на новый уровень приоритетных государственных задач и определяет необходимость проведения исследований, направленных на разработку эффективных способов её решения.
В соответствии с процессом реформирования вузовского географического образования и высокими темпами развития научного знания в качестве одного из значимых требований выдвигается необходимость использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Проблеме информатизации и компьютеризации образования в общей дидактике и частной методике посвящено значительное количество исследований (Г.А. Бордовский, Е.З. Власова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.А. Кувардина, В.В. Лаптев, Н.М. Мамедов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, А.Д. Урсул и др.). Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов средств информационно-коммуникационных технологий для развития личности обучаемого и его способностей к альтернативному мышлению, формированию умений разрабатывать
§ 1.3. Методы, средства и формы контроля оценки качества усвоения знаний студентами в обучении географии
В философском словаре «Метод (греч. теНюбоэ - буквально «путь к чему-либо») - в самом общем значении - способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность. Метод как способ познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета» [182, с. 214]. «Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь» [101, с. 282].
Исследование методов обучения в отечественной дидактике имеет длительную историю. Самые оживлённые дискуссии по данной проблеме пришлись на вторую половину XX века (конец 60-х - начало 80-х гг.). В 1972 году А.Н. Алексюком в докторской диссертации методы обучения были рассмотрены в историческом аспекте. В существующей дидактической литературе нет единого определения понятия «метод обучения». В «Российской педагогической энциклопедии» под методом обучения понимается «система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения» [129, с. 566].
Д.И. Тихомиров под методом обучения понимает как «способ передачи другим познаний», а К.В. Ельницков понимает как «все способы, приёмы и действия учителя, которые направлены к достижению целей образования». С.А. Ананьев рассматривает метод обучения «как совокупность координированных приёмов преподавания», Н.М. Шульман рассматривает метод обучения «как путь, который мы заранее намечаем для достижения целей образования», а Е.И. Перовский определял метод обучения «как формы движения содержания в процессе обучения» [129, с. 566].
В' конце 80-х годов прошлого - начала нового столетия предлагались новые методы (методы активного, программированного, проблемного,