Методика использования краеведческих материалов при обучении физике в средней общеобразовательной школе

• Автор: Умаров, Умар Сулаймонович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 255 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. Теоретические и методические основы использования краеведческого материала в обучении физике
1.1. Анализ состояния проблемы использования краеведческого материала
в педагогике, психологии, дидактике и в школьной практике
1.2. Сущность и значение использования краеведческого материала в обучении физике
1.3. Уточнение понятий «краеведение» и «краеведческий материал»
1.4. Классификация краеведческого материала по физике
1.5. Принципы сбора, отбора и систематизация краеведческого
материала по физике
Выводы по первой главе
Глава II. Методика использования краеведческого материала в
процессе обучения физике
2.1. Методика использования краеведческого материала в
процессе формирования физических понятий
2.2.Методика использования краеведческого материала для профессиональной ориентации учащихся на уроках физики
2.3. Воспитательное и образовательное значение использования краеведческого материала на занятиях физики в школе
2.3.1. Методика использования краеведческого материала по
физике для воспитания патриотизма и интернационализма
2.3.2. Значение краеведческого материала для эстетического
воспитания школьников
2.3.3. Методика использования краеведческого материала по
физике для экологического воспитания учащихся
2.3.4. Методика использования краеведческого материала по
физике для экономического воспитания учащихся
2.4. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что общеобразовательная школа должна дать каждому обучающемуся или учащемуся общественно необходимый уровень научных знаний, создать все условия для получения полноценного среднего образования, развития способностей и дарований, сформировать у них потребности и навыки самообразования. В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задачи воспитания таких черт личности, как способность к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привить каждому учащемуся устойчивое желание и умение учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. На это нацеливает школы Закон Республики Таджикистан «Об просвещении» [2] и «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан» [1]. Одним из направлений решения указанных задач является исследование специфического вида учения школьников — самостоятельной деятельности, которая включает в себя применение краеведческого материала при обучении физике.
Важно отметить, что проблема широкого использования краеведческого материала в преподавании физики в средней общеобразовательной школе республики специальному исследованию не подвергалась, тогда как специфика производственного окружения, климатические и природные особенности республики этого настоятельно требуют.
Изучение и анализ школьной практики преподавания физики и личный опыт работы в школе (около 20 лет) показывают, что краеведческий материал располагает большими возможностями, влияющими на качество обучения и воспитания учащихся. Не случайно, что классики педагогики (Я.А. Каменский,
Н.К. Крупская, С.Т. Шатский и др.) уделяли большое внимание краеведческим материалам в системе обучения и воспитания. Вопросы, связанные с использованием и изучением краеведческого материала, нашли свое отражение в психо-лого-педагогических исследованиях М.А. Данилова, Е.П. Есипова, В.Н. Кабанова-Миллера, Д.Н. Левитова, Н.Р. Менчинского, М.Н. Скаткина и др.
Вопросы краеведения как средства воспитания патриотизма у учащихся

1.2. Сущность и значение использования краеведческого материала
в обучении физике
Преподавание учебных предметов в школе позволяет применять краеведческий материал для обогащения содержания обучения конкретными знаниями и для выработки умения понимать окружающую действительность, опираясь на полученные знания учащимися.
Использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной работе сближает учащихся с наукой, способствует тому, что учащийся - краевед обращается к доступным научно-популярным источникам, литературе и сам участвует в элементарной, доступной для его возраста и развития исследовательской работе и таким образом расширяет свой кругозор, устанавливает связи местных фактов, явлений с системой научных знаний.
Краеведческий материал - это материал, помогающий учащимся познать свой край, и не всегда и не всякий местный материал служит этим целям в прямом смысле его использования. Вопрос о том, что надо понимать под краеведческим подходом к местному материалу, четко раскрыт в диссертации. О. С. Тарасовой [162]. О. С. Тарасова сделала правильный вывод о том, что «краеведческим будет только такой подход к местному материалу, когда местный объект берется в связях с явлениями местной жизни, местной природы, местной истории» [162, с. 10].
Это же мнение в своей диссертации разделяет О. Г. Гасанов и определяет термин «краеведение» как географический. Он указывает на то, что хотя это слово является географическим термином, тем не менее, оно общепризнанно к употреблению в качестве педагогического понятия «краеведческие материалы» [46, с. 5].
В понятие краеведения вносилось различное содержание. В 20-х годах краеведение рассматривалось как метод синтетического изучения какой - либо определённой, выделяемой по административным, политехническим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории. В 30-х годах краеведение определялось как общественное движение, объединяющее местное