Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий

• Автор: Магомедова, Рабият Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий
1.1 Сущность дифференциации и индивидуализации обучения решению математических задач
1.2 Психолого-педагогические аспекты дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий
1.3 Методические основы дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных
технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием сетевой методической обучающей среды «Математика»
2.1 Разработка и использование сетевой методической обучающей среды «Математика»
2.2 Методика организации дифференцированного обучения решению математических задач с использованием СМОС «Математика»
2.3 Экспериментальное исследование
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования.
Одной из ведущих тенденщш развития современного образования является личностно-ориентированный подход к обучению. Ориентация на ученика как субъекта образовательного процесса привела к пересмотру принципов реформирования системы образования, традиционных методов обучения. Личностно-ориентированное образование предполагает, в первую очередь, максимальный учет неповторимой индивидуальности учащегося посредством дифференциации обучения. Современная концепция среднего образования решительно отказывается от традициошюй уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей учащихся. Таким образом, в настоящее время реформу школьного образования связывают с широким внедрением дифференцированного подхода к обучению.
Введение необходимости реализации принципа дифференцированного подхода связанно с объективно существенными противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей. Такого же рода объективные противоречия существуют между целями, содержанием, формами воспитания и индивидуальными склонностями, способностями, интересами ребенка. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия побочных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связанно с последовательной реализацией.

дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Поэтому развивающее обучение целесообразно строить на уровневой основе.
В обучении математике, учитывая специфику науки, дифференциация играет особую роль, так как математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся, в то же время многие из них имеют явно выраженные способности к этому предмету, и разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик; причем наибольшие расхождения в темпе усвоения материала наблюдаются у учеников в процессе решения задач. Поэтому здесь должна быть заложена и обеспечена последовательность и поэтапность в продвижении по уровням.
Проблема дифференциации обучения не является новой для отечественной школы. В работах по дидактике Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Т.Огородникова, Н.М.Шахмаева и др. показано, что дифференцированный подход к учащимся является важным условием повышения качества обучения, раскрыты теоретические основы его реализации. Различными авторами в качестве существенных признаков дифференциации обучения выделяются следующие: учет индивидуальных различий учащихся (Г.Д.Глейзер, И.М.Чередов, Н.М.Шахмаев и др.); целесообразность группирования учащихся на основе доминирующих особенностей (М.Б.Миндюк, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.); вариативность процесса обучения по разным параметрам - формам, методам, приемам обучения, по содержанию, уровню усвоения и т.д. (С.В. Алексеев, А.А.Бударный, В.А.Гусев, М,И.Зайкин, А.А.Кирсанов, Г.И.Саранцев и др.). Авторы в своих исследованиях доказали значимость индивидуализации и дифференциации в обучении и необходимость дальнейшей разработки данной проблемы.
Р1есмотря на то, что проблемы дифференциации обучения исследуется давно, и в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное

описанной выше схеме. Поиск путей и средств организации такого обучения привел нас к возможности и необходимости использования инфокоммуникационных технологий (ИКТ).
Это связанно с тем, что применение средств ИКТ в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
Вообще, использование средств инфокоммуникационных технологий в обучении математики имеет особое значение, т.к. позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие среды, то ему объясняется решение, не навязывая при этом определенные способы решения.
Выполняя функции, присущие преподавателю, компьютер может: подсказывать, задавать вопросы, отвечать на них, раскрывать ту или иную предметную область знаний, в том числе - вариативно, проектировать деятельность ученика. Прежде всего, обеспечивая возможность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Более того, наличие компьютерной сети в классе дает возможность учителю наиболее