Лингвометодические основы дистанционного обучения РКИ на начальном этапе : фонетический аспект

• Автор: Бондарева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Дистанционная форма обучения как дидактическая проблема
1.1.Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»
1.1.1 .Характерные особенности и преимущества дистанционной формы обучения
1.1.2-Очное/заочное и дистанционное обучение: сравнительный анализ
1.2. Развитие дистанционного обучения за рубежом. Структуры дистанционного обучения
1.3.История дистанционного обучения в России. Структуры дистанционного обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Методические основы дистанционного обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе
2.1 .Подходы в дистанционном обучении
2.2.Принципы дистанционной формы обучения
2.3.Методы дистанционного обучения
2.4.Дидактическое обеспечение дистанционного учебного процесса
2.5.Цели, задачи и содержание дистанционной формы обучения фонетике
Выводы по второй главе'

Глава III. Дистанционное обучение фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе
3.1. Методическое обеспечение дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе
3 ^.Сопроводительный курс фонетики русского языка как иностранного в рамках дистанционной формы обучения
3.3.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием дистанционных материалов сопроводительного курса русской фонетики
3.4.Экспериментальная проверка методики обучения фонетике русского языка с использованием учебно-методических материалов сопроводительного курса Интернет - учебника
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Стремительное вхождение в нашу жизнь новых информационных и телекоммуникационных технологий не могло не оказать заметного влияния на обучение иностранным языкам, в том числе и русскому языку как иностранному, в частности, фонетике русского языка. Это находит отражение в разработке новых способов обучения языку. В последнее время вопросам разработки и внедрения компьютерных технологий в обучение языку, в том числе русскому как иностранному, уделялось большое внимание. Вместе с тем, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме и большое количество уже существующих работ по этой теме, отмечается недостаточная разработанность вопроса подготовки специального учебного материала для дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного.
Выбор темы диссертационного исследования обусловлен необходимостью изучения и дальнейшего внедрения в учебный процесс более эффективных средств обучения фонетике русского языка с помощью технологий дистанционного обучения. Наше исследование является попыткой представить возможности использования компьютерных средств в обучении русскому языку как иностранному и, в частности, фонетике русского языка.
Данная работа посвящена проблемам создания и внедрения новых форм и способов обучения на базе средств современных информационных технологий в область преподавания фонетики русского языка иностранным учащимся и дает представление о том, что процесс обучения фюнетике русского языка как иностранного может стать на порядок эффективнее, если будет строиться на сочетании в процессе обучения традиционных печатных средств обучения и средств современных информационных технологий.
На сегодняшний день процесс обучения иностранным языкам претерпевает существенные изменения, он все чаще происходит на основе средств новых

В странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения более низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие дистанционного обучения заметно отстает от других регионов. Но, несмотря на огромные различия в возможностях по сравнению с развитыми странами, начиная с 1980-х гг. там усиливаются тенденции к внедрению средств новых информационных технологий ДО в университеты и систему повышения квалификации, а также и в начальную и среднюю школы.
По нашему мнению, последний, четвертый этап в развитии дистанционного обучения можно обозначить как «виртуальный». Он связан с появлением постоянно расширяющегося диапазона учебно-педагогических ресурсов, предлагаемых при подключении к Интернету.
Итак, закончив рассмотрение вопроса периодизации истории развития дистанционного обучения, перейдем к вопросу о том, какие структуры дистанционного обучения существуют за рубежом на современном этапе.
Сложившиеся на сегодняшний день организационные структуры дистанционного обучения на Западе достаточно разнообразны и, по данным работ [Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы 2002, Технология дистанционного обучения 2005] включают в себя: отделения ДО в классических университетах; национальные открытые университеты, прообразом которых служит British Open University; консорциумы университетов, объединяющие и контролирующие деятельность нескольких учебных заведений (например, Национальный технологический университет США); виртуальные университеты, появившиеся недавно, и не имеющие еще признанного статуса; центры ДО. Таких образовательных организаций за рубежом насчитывается сегодня порядка тысячи, при этом наиболее многочисленны учебные заведения дистанционного образования в США и Канаде, где обучение по дистанционным программам предлагают более 700 колледжей и университетов.