Координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям

• Автор: Гужвенко, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 465 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
1.1 Анализ современного состояния обучения информатике и ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ в технических вузах
1.1.1 Анализ современного состояния использования средств информационных технологий в учебном процессе
1.1.2 Анализ научно-методических исследований в области структуры, содержания и методики обучения информатике и информационным технологиям по специальностям, непрофильным по отношению к информатике
1.1.3 Научно-методические условия, способствующие повышению эффективности обучения информатике и информационным технологиям
1.2 Анализ современного состояния и возможностей использования
МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВУЗАХ
1.2.1 Развитие научно-педагогических подходов к созданию и использованию методической системы обучения
1.2.2 Анализ современного состояния и возможностей использования методической системы обучения
1.2.3 Анализ возможностей разработки и использования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в вузах

1.3 Исследование возможностей совершенствования обучения
ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1 Особенности современного этапа информатизации образования в военных вузах
1.3.2 Анализ современного состояния подготовки в области информатики и информационных технологий
1.3.3 Основные направления совершенствования обучения информатике и информационным технологиям курсантов военных вузов в условиях информатизации образования
1.3.4 Возможности совершенствования методической системы обучения за счет потенциала личностно ориентированного обучения и информатизации образования
1.4 Основные направления координирующей деятельности
преподавателей информатики в военных технических вузах
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООРДИНИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ!
2.1 Разработка научно-методических подходов к формированию координирующей модели методической системы обучения
2.1.1 Назначение, цели и принципы формирования
координирующей модели методической системы обучения
2.1.2 Условия функционирования координирующей модели методической системы обучения информатике и ИТ в условиях военного вуза
2.1.3 Формирование критериев оценки реализации целей обучения

2.2 Реализация личностно ориентированного подхода при
ФОРМИРОВАНИИ КООРДИНИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
2.2.1 Научно-методические особенности личностно
ориентированного обучения
2.2.2 Основные теоретические положения личностно ориентированного обучения, реализованные в координирующей модели методической системы на базе информационных технологий
2.3 Проектирование координирующей модели методической системы
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1 Автоматизация процессов поэтапной организации обучения в
координирующей модели методической системы обучения
2.3.2 Формирование и использование сбалансированного комплекта заданий, дифференцированных по уровню сложности при организация процесса усвоения знаний и контрольнооценочной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КООРДИНИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
3.1 Априорное построение курса информатики и ИТ в
координирующей модели МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ обучения на основе РАСЧЕТА ОБЪЕМА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА И ВАРИАТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ВРЕМЕНИ

совместимая с IBM PC/AT.
По нашему мнению, гипертекстовый способ подачи материала часто используется при построении систем помощи Help различных прикладных программ, поэтому принципы организации систем помощи и способы встраивания новых систем помощи в готовый программный продукт при его русификации или адаптации для учебного процесса остаются до конца не решенными, указанные проблемы рассматриваются Агеевым В.Н. [167, с. 225-229], Кировым Д.А., Петкелем А.А., Тихоновым П.Б. [167, с. 230-233].
Несмотря на то, что к настоящему времени разработано и внедрено большое количество гипертекстовых систем и систем гипермедиа, проблемы с их классификацией пока существуют. Первая попытка классификации, наиболее удачная на взгляд автора диссертации, была предпринята Д. Конклином [311], предложившим разделить все гипертекстовые системы по принципу их использования на четыре группы:
- системы, имеющие сверхбольшие объемы хранимой информации и сравнительно простой пользовательский интерфейс, они используются в основном для просмотра информации (Memex, Augument/NLS, XanXanadu, Textnet);
- системы поддержки решений, позволяющие множеству людей участвовать в обсуждении процесса проектирования (системы типа IBIS: Issue-Based Information System, gIBIS, WE, Team-Workstation);
- просмотровые гипертекстовые системы, используемые в целях обучения, при работе со справочными материалами (KMS, Hyperties);
- универсальные гипертекстовые системы (NoteCards, FRESS, Intermedia, Neprune, Guide, HyperCards, PlaneText).
Попытки расширить классификационные признаки предпринимали Рада Р. [314] и Халаж Ф. [313]. Однако окончательная проблема классификации еще не решена и однозначно идентифицировать любую из существующих в настоящее время гипертекстовых систем пока невозможно.