Использование межпредметных связей в проблемном обучении в курсе географии (6 класс)

• Автор: Тихонова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Состояние проблемы использования межпредметных связей в проблемном обучении
1.1. Основные этапы становления проблемного обучения в школьном образовании
1.2. Основные направления развития географического образования в средней школе. Роль межпредметных связей в проблемном обучении
1.3. Межпредметный анализ содержания программ и учебников по курсу географии 6 класса
1.4. Проблема развития познавательной активности учащихся при изучении курса географии 6 класса
Выводы по I главе
Глава II. Разработка методической системы проблемного обучения в курсе географии б класса при использовании межпредметных связей
2.1. Психолого-педагогические основы проблемного обучения с использованием межпредметных связей в курсе географии 6 класса
2.2. Методические особенности проблемного обучения в курсе географии 6 класса при использовании межпредметных связей
Выводы по II главе
Глава III. Методические рекомендации по формированию познавательной активности учащихся при использовании межпредметных связей в проблемном обучении в курсе географии 6 класса
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Методические рекомендации по использованию межпредметных связей в проблемном обучении с целью формирования познавательной активности в курсе географии 6 класса

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики использования межпредметных связей в проблемном обучении в курсе географии
класса
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы.
Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа и ВУЗ готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.
Выпускник российской школы сегодня - это человек, способный решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт, умеющий критически мыслить, видеть в реальной действительности возникающие проблемы и искать пути их решения, используя имеющиеся знания, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
В настоящее время перед школой поставлена цель - готовить ученика как субъекта своей жизни. Субъект жизни тем и отличается от объекта жизни, что он - активен самостоятельно, умеет творчески решать проблемы, понимает ценность и смысл своих действий, ответственен за их последствия.
В последнее десятилетие появился термин «виктимизация», обозначающий отсутствие чувства самостоятельности, ответственности, стремления к творчеству, критическому и мотивированному отношению к действительности, т. е. человек превращается в жертву определенных объективных условий жизни.
Виктимность, как ощущение себя жертвой обстоятельств, исподволь, неявно развивается и в школе, где, несмотря на трансформацию образовательной системы, еще преобладают объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, обеспечивающие усвоение готовых знаний и развитие умений и навыков с четко заданными алгоритмами операций. При этом, у

Наряду с указанными выше программами авторскими коллективами географического факультета МПГУ (под редакцией И.В. Душиной), географического факультета РГПУ им. А.И. Герцена (под редакцией Е.Я. Черниховой), лабораторией географии ИОСО РАН (под редакцией Н.П. Петровой) подготовлены программы по географии 6 класса, основной целью которых является изучение Земли как самого крупного природного комплекса[130].
Наряду с ними создано несколько авторских программ с учетом современной концепции изучения географии в школе, реализующих принцип вариативности образования и раскрывающие базовое содержание курса географии 6 класса: программа Н.Н. Петровой «Землеведение» 6 класс, программа O.A. Климановой и В.В. Климанова « Общее землеведение» [130].
Анализ программ по географии показывает, что происходит усиление социально-культурной, политико-географической и экологической проблематики, повышается общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета.
Особенностью программ по географии, разработанных авторскими коллективами МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена и ИОСО РАО является усиление практической направленности изучаемого материала, нацеленность школьников на овладение знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, необходимых в повседневной жизни каждому человеку.
Авторы программы РГПУ им. А.И. Герцена считают, что повышению культурологического потенциала учебного предмета способствует включение в программу сведений о географических объектах, относящихся к Всемирному и национальному природному и культурному наследию, что должно способствовать повышению познавательной активности школьников. Результат решения практических задач, личностно-значимых для каждого ученика, приводит к усвоению школьниками определенных общекультурных норм поведения.