Интегративно-модульная технология землеведческой подготовки студентов в педагогическом колледже

• Автор: Груздева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДКОЛЛЕДЖЕ
1.1. Особенности, цели и роль землеведческой подготовки на этапе среднего
педагогического образования
1.2 Значение компонентов образовательных технологий, используемых в условиях педагогического колледжа
1.3 Теоретические основы модульной системы землеведческой подготовки студентов
Выводы по главе
Глава II ИНТЕНГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1 Модульная технология как средство интеграции землеведческого и методического блока в образовательной системе педколледжа
2.2 Определение структуры интегративно модульной программы и отдельных модулей землеведческого блока
2.3 Управление учебными действиями в процессе усвоения землеведческих знаний в педагогическом колледже
Выводы по главе II
Глава III ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ
ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1 Методические условия обучения землеведению в педагогическом колледже при использовании модульной технологии
3.2 Методика проведения, оценка эффективности разработанной системы и результаты экспериментальной работы
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование, как звено общей образовательной системы, в настоящее время остается важным этапом в получении педагогической профессии, что в свою очередь способствует всестороннему развитию личности и дальнейшему профессиональному росту - получению высшего образования. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, учителя начальных классов, соответствующего уровня, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к регулярному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [66; 133].
Федеральная целевая программа развития образования, утвержденная правительством Российской Федерации на 2006-2010 годы ставит основной стратегической целью «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных и общественных механизмов регулирования в образовании, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования».
Основные задачи модернизации российского образования - это повышение его доступности, качества и эффективности. Все это требует современного подхода к повышению квалификации будущего педагога и, прежде всего, в овладении им профессиональными компетенциями, позволяющими выработать у студентов умения использовать приобретенные знания в учебной и практической деятельности.
Актуальность темы исследования определяется также современным состоянием среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования на период до 2010 года,
необходимостью повышения качества обучения путем оптимизации учебного процесса, интенсивным развитием начального и среднего профессионального образования, с одной стороны, сложившейся ситуацией в образовательной системе среднего профессионально-педагогического образования, с другой стороны. А именно: увеличением в учебных планах числа дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в связи с переходом на новые образовательные стандарты и объединением классических дисциплин предметной подготовки. В результате чего дисциплины «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания» объединены в общую дисциплину «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», при этом возникло существенное сокращение учебного времени на изучение классических дисциплин предметной подготовки, в том числе такого учебного компонента как землеведение.
Таким образом, модернизация среднего' профессионального образования обусловлена объективной необходимостью решения многих проблем, и, прежде всего поиском системы условий оптимизации учебного процесса: активизация механизмов интеграции в связи с новыми целями и задачами профессионального образования; повышения качества обучения, которое в контексте нашего исследования представляет собой единство целей и содержания, развернутое в форме программы обучения, эффективного преподавания, средств и способов (образовательных технологий) достижения целей [180].
В свою очередь, приоритетное направление модернизации Московского образования, обозначенное в городской целевой программе «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы ориентирует на разработку и экспериментальную апробацию нового содержания среднего педагогического образования путем создания необходимых условий и механизмов повышения эффективности профессионального образования [49]. Следовательно, в ближайшие годы задача повышения качества обучения будет играть доминирующую роль в педагогической и
деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программированного обучения [71], ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Кроме того, повышение уровня самостоятельности студентов на занятиях с использованием технологии обучения, влияет на логику процесса усвоения знаний и представляет собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование.
Рассматривая отличия технологии от методики, профессор А. Кушнир [91], в частности, отмечает, что технология отличается своей воспроизводимостью результатов, отсутствием многих «если»: если
талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа... Уже стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Таким образом, каждое из приведенных преимуществ, помимо прочего, служит структурным компонентом технологий применяемых в педколледже в рамках преподавания землеведческого научного блока и требует, в контексте нашего исследования, более подробного рассмотрения и обоснования.
Целеполагание в педагогической технологии это процесс преобразования учебных целей в учебные действия учащихся. Цель в целеполагании - мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных возможностей субъекта и применяемых средств [180]. Действие целеполагания предполагает: мотивацию, выделение предмета деятельности, постановку учебной задачи. Для создания учебной мотивации преподавателю необходимо обозначить студентам противоречия между «знанием и незнанием», для разрешения