Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся : на примере Ханты-Мансийского автономного округа

• Автор: Демиденко, Нина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ 11 ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
1.1. Качество знаний учащихся по химии - ключевая проблема общеобразовательной школы ^
1.2. Индивидуализация обучения химии как условие повышение качества знаний учащихся
1.3. Сущностные характеристики индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся
1.4. Методические особенности индивидуализации обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся
1.5. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний
учащихся
1.6. Функциональное значение и методические пути осуществления индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся по химии
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ 80 ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Содержательный компонент методической системы индивидуализации обучения химии, ориентированной на повышение качества знаний учащихся
2.2. Деятельностный компонент методической системы индивидуализации обучения химии, ориентированной на повышение качества знаний учащихся
2.3. Специальные средства индивидуализации обучения химии с
целью повышения качества знаний учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Результативность констатирующего этапа педагогического

эксперимента
3.2. Результативность обучающего этапа педагогического

эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
1. Программа элективного курса «Химические основы

жизнедеятельности в условиях Севера»
2. Программа исследовательского практикума для школьников 9 - 10 - 11 классов' «Химия природных веществ Севера. Особенности состава, строения, получения, анализа»
3. Разноуровневые задачи по химии с региональным содержанием ^
4. Блок - схема по решению разноуровневых задач методом

пошаговой детализации по теме «Предельные углеводороды»
5. Логико - смысловые модели по химии по темам «Основания» и «Аммиак»
6. Фрагмент исследовательского проекта «Оценка степени загрязнения воздуха на территории поселка Мортка методом биотестирования снежного покрова»
7. Путеводитель для изучения темы «Фенолы» по технологии индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ)
О А ' -
8. Анкета для учителей
9. Анкета для учащихся

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
Построение обучения химии на основе взаимосвязи принципов индивидуализации и регионализации в системе школьного химического образования отражены в работах К.К. Егоровой, А.Н. Матаннановой, H.A. Наховой, В.А. Щербаковой и др. [57,117,131,203]. Большинство методистов отмечают, что идея индивидуализации обучения должна стать неотъемлемой частью процесса обучения химии. Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам теории и практики организации образовательного процесса в общеобразовательных школах позволяет утверждать, что индивидуализация обучения химии делает каждого школьника реальным субъектом образования. Безусловно, у каждого ученика вырабатывается свой, индивидуальный стиль учения. Качество знаний и учебных умений школьников в процессе обучения химии устанавливается учителем на основе действующего «Государственного образовательного стандарта по химии» [188].
Таким образом, идея индивидуализации обучения химии как необходимого условия повышения качества знаний и умений становится значимой для современного учителя химии. При этом возникают противоречия между: 1) усложняющейся системой требований к качеству химических знаний школьника и применением в процессе обучения химии стандартных методик, не предполагающих развития индивидуальности школьника; 2) между высокой природной любознательностью учащихся и отсутствием специальных методик, ориентированных на процесс индивидуализации обучения химии, развития индивидуального стиля деятельности школьника. Необходимость решения этих противоречий обусловило актуальность исследования.
Цель исследования - повышение качества знаний школьников по химии в процессе индивидуализации обучения.
Объект исследования - обучение химии в общеобразовательной школе.
самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации является мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка [77].
В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
• работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;
• успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других; осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться информацией только об индивидуальных качествах;
• на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;
• совокупность воспитательных средств, используемых педагогами, должна определяться с учетом постоянного отслеживания эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка.
В нашем понимании концентрированное выражение индивидуально -личностного подхода, реализация его научных результатов в практических целях выражается в принципах, методах. Принцип индивидуализации, выступая в качестве требований, правил организации процесса обучения химии, материализуется в формах, методах и конечных результатах и в этом смысле принцип индивидуализации является отправной, исходной точкой построения процесса обучения химии в общеобразовательной школе с целью подготовки учащихся к жизни, он сочетается с другими принципами.
Нам близка точка зрения Е.В. Бондаревской С.Т.Сатбалдиной [23,164], которая справедливо считает, что среди приоритетных принципов обучения и воспитания могут быть следующие принципы, ориентирующие на учет индивидуальных способностей при подготовке учащихся к жизни:
• принцип природосообразности (отношение к школьнику как к части природы), что требует акцентирован, внимание учителей на экологической проблематике, включающей как экологически чистую окружающую