Дифференцированное обучение морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной (кабардинской) школы : на материале имени существительного

• Автор: Дигилова, Инесса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ (КАБАРДИНСКОЙ) ШКОЛЫ
1.1. Дифференциация обучения как педагогическая проблема.
1.2. Развитие положительного мотивационного отношения к обучению русскому языку как неродному
1.3. Дифференциация как педагогическая основа разноуровневого обучения русскому языку в начальных классах национальной (кабардинской) школы
Выводы
Глава 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ (КАБАРДИНСКОЙ) ШКОЛЫ
2.1. Специфика дифференцированного обучения русскому языку в начальных классах в условиях двуязычия
2.2. Лингвистические основы обучения морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной (кабардинской) школы
2.3. Сопоставительно-типологическое описание русского и кабардино-черкесского языков (на материале имени существительного)
2.4. Методика внутриклассной дифференциации по морфологии русского языка в начальных классах в условиях национальной (кабардинской) школы
Выводы

Глава 3. МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ
(КАБАРДИНСКОЙ) ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ПОДВИЖНЫХ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУПП (на материале имени существительного)
3.1. Предварительное изучение уровня обученности и уровня речевого развития учащихся
3.2. Опытно-экспериментальное обучение морфологии русского языка в начальных классах в условиях национальной (кабардинской) школы
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения морфологии русского языка в начальных классах национальной (кабардинской) школы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные социально-экономические и культурные процессы, происходящие в регионах России, в том числе и в Кабардино-Балкарии, связанные с сохранением и развитием языкового наследия многонационального народа России, обусловили пристальный интерес педагогов и ученых к языковому образованию учащихся. Осуществляемая ориентация на формирование национальных ин-новационых образовательных систем, предполагает овладение учащимися одновременно родным и русским языками в одинаковой степени качественно. Относительно национальной (кабардинской) школы это требование становится определяющим в силу специфики кабардинско-русского билингвизма. Его полиаспектность и высокий уровень сложности усвоения обуславливают поиск эффективных методик обучения русскому языку как неродному, но функционально равнозначному национальному.
С другой стороны, неоднородный характер населения в различных районах Кабардино-Балкарии, преобладание в них городского или сельского населения и в связи с этим отличие городской (полиэтнической) от сельской (моноэтнической) школы, наличие в условиях одного класса детей с разным исходным уровнем владения русским языком требуют организации обучения на дифференцированной основе.
Высокий уровень двуязычия характерен и для системы образования республики. Двуязычная национальная школа - это школа, где реализуется принцип паритета языков, что обеспечит в свою очередь более высокие темпы развития как родной, так и русской речи [52, с. 15].
В современной психолого-педагогической литературе проблема дифференциации исследуется в разных аспектах: попытку сформулировать цели дифференциации предпринимают Ю.А. Дик и В.А. Орлов. Дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения учащихся в группах, сходных по какому-то комплексу качеств, рассматривают Е.С. Рабунский и A.A. Кирсанов.

щее обучение [55, с. 103].
Таким образом, ученые выделяют следующие цели дифференциации обучения:
— с социальной и с дидактической точки зрения — решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.
- с психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника;
Подчеркивая различие понятий «дифференциация» и «индивидуализация» отметим, что первый термин подразумевает в первую очередь разграничение тех или иных компонентов учебного процесса (организационных форм, содержания и т. д.) в зависимости от обобщенных, типических (социальнопедагогических и социально-психологических) признаков учащихся. Термин же «индивидуализация» (как свидетельствует его внутренняя форма) ориентирован на индивида, на учет в обучении специфических, индивидуальных особенностей учащегося.
В целом, в разработке проблемы дифференцированного обучения особое значение приобретает решение следующих вопросов. Помимо тех знаний и умений, которые дети усвоили в школе, у них немало таких знаний, которые они приобрели из других источников информации. Эти предварительные знания свидетельствуют о широте кругозора и интересов учащихся и помогают им легче усваивать программный материал. Выявление этих знаний также может помочь в организации дифференцированного обучения.
Большое значение имеют некоторые подходы исследователей по выбору критериев для определения групп учащихся. Одни ученые за основу классификации берут два критерия: уровень развития способностей к учению и работоспособность. Другие для классификации учащихся выделяют обучаемость, обу-