Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы

• Автор: Казнина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике
английского языка учащихся пятого класса средней школы
1.1 Характеристика грамматики английского языка как предмета 13-32 обучения
1.2 Специфика обучения грамматике английского языка в пятом 33 — 51 классе средней школы
1.3 Дифференцированное обучение грамматике английского 52 - 63 языка в пятом классе средней школы
Выводы по главе
Глава 2. Методика дифференцированного обучения
грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы
2.1 Дидактические условия процесса обучения грамматике 67 - 79 английского языка учащихся пятого класса средней школы
2.2 Сущность комплекса дифференцированных упражнений, 80—103 направленных на обучение грамматике английского языка
учащихся пятого класса средней школы
2.3 Опытное дифференцированное обучение грамматике
английского языка учащихся пятого класса средней школы. Ход, анализ, результаты
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения грамматике учащихся средней школы занимает одно из центральных мест в современной методике преподавания английского языка. Школьная программа и быстро меняющаяся жизнь требует от учащихся достаточно высокого уровня владения иностранным языком, а значит и грамматикой языка. Без знания иностранного языка становится невозможным чтение книг, переписка, общение через ресурсы удаленного доступа. В пятом классе средней школы закладываются основы грамматических умений, которые в последующих классах развиваются, отрабатываются и закрепляются. Объем грамматических понятий и терминов, вводимых в пятом классе, довольно большой. Ситуация усложняется еще и тем, что учащиеся пятого класса переходят на новую ступень обучения: меняется состав класса, вводятся новые предметы, вместо одного учителя появляются учителя по каждому предмету. Исходя из этого, преподавание грамматики английского языка в пятом классе — довольно сложный процесс. Но, учитывая возрастные особенности учащихся пятого класса, их мотивированную заинтересованность в изучении языка, подвижность, настроенность на хороший результат, введение большого объема грамматики английского языка в пятом классе считаем оправданным. Необходимо лишь облегчить процесс обучения грамматике английского языка на данном возрастном этапе, используя различные технологии, в том числе и технологию дифференцированного обучения.
Дифференцированное обучение является одной из самых востребованных технологий, используемых для преподавания иностранных языков в школе. Оно позволяет осуществить разностороннее развитие личности с учетом ее способностей или даже дарований. Нельзя назвать эту проблему новой, но далеко не полностью раскрыто многообразие ее сторон и значимость при решении задач активного обучения. Эффективность дифференцированного обучения, его преимущество перед тем, при котором учили всех и всему одинаково, подтверждается педагогической практикой. Общепризнанный факт,
что необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как это развивает познавательные и творческие способности учеников с различным уровнем подготовки, позволяет достичь таких результатов в обучении языку, которые побудят их к самостоятельной исследовательской деятельности, положительной мотивации, большей заинтересованности в результатах учебы.
Различными аспектами по исследованию проблемы дифференциации ранее занимались С.В. Алексеев, A.A. Бударный, Н.Ф. Белокур, М.Л. Вайсбурд, М.Д. Виноградова, Г.Д. Глейзер, Н.П. Гузик, Н.Э. Гронлоуд, Н.И. Демкова, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, М.Г. Каспарова, A.A. Кирсанов, В.П. Кузовлев, М.А. Лозовая, Е.У. Микламов, Е.Е. Минченков, В.М. Монахов, В.В.Фирсов, И.Ф. Обернихина, И.М. Осмоловская, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и другие. Большинство авторов отмечают, что идея дифференцированного обучения, в частности теория уровневой дифференциации, должна стать неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам. Однако до сих пор нет единой точки зрения по вопросу использования дифференцированного обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения в школе.
Таким образом, очевидны противоречия:
• между программными требованиями к уровню владения учащимися общеобразовательной школы английским языком и недостаточным реальным уровнем сформированности грамматических умений, необходимых для эффективного общения на изучаемом языке;
• между объективной потребностью теории и практики школьного преподавания иностранному языку в развитии индивидуальных способностей учащихся к овладению грамматическим строем изучаемого языка и недостаточной разработанностью теоретических основ дифференцированного обучения грамматике иностранного языка;
• между потребностью облегчить восприятие, запоминание и усвоение учащимися пятого класса большого объема грамматического

ценностные ориентации, морально-эстетические принципы и мировоззрения.
Интересующий нас возраст в отечественной возрастной психологии приходится на период начала среднего школьного возраста, мы предлагаем обозначить его как младший подростковый возраст. В этот период ребенок решает важнейшие проблемы развития: установление социальных связей и структурирование своего психологического пространства. Основным противоречием этого возраста является готовность ребенка отвечать на воздействие других одновременно с необходимостью защищать границы своего психологического пространства. Именно в этот период жизни, ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием [77: 503].
Процесс учения привлекает ребенка данного возраста не только содержанием, но и возможностями общения со сверстниками. Таким образом, развитие в этом возрасте определяется общением ребенка с людьми во всех формах общественно - полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной, учебной и т. д. Подросток уже усвоил закономерности строения человеческой деятельности, поэтому он способен переходить от одного вида деятельности к другому.
Педагогические проблемы воспитания младшего подростка: сформировать потребность и способность к труду, объяснить нравственные нормы и идеалы взаимоотношений с другими, развить мировоззрение. В общей схеме «периодизации детства», которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин [128: 62], исследуемый нами возраст характеризуется следующим образом: «Общественно-полезная деятельность, присущая детям от 10 до 15 лет, включает в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. В процессе выполнения этих видов деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексия на собственное поведение, умение