Анализ поэтики прозы В.М. Шукшина на уроках литературы в средней школе

• Автор: Чернова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Трактовка понятия «поэтика» в литературоведении
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения поэтики художественного текста на уроках литературы
1.3. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения в контексте актуальных методических концепций
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ В. М. ШУКШИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ поэтики прозы В. М. Шукшина в литературоведческих и методических исследованиях
2.2. Проза В. М. Шукшина в системе литературного образования школьников (анализ учебных программ)
2.3. Восприятие творчества В. М. Шукшина учащимися средней школы
(результаты констатирующего эксперимента)
Глава 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОЗЫ В. М. ШУКШИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. ИТОГИ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Изучение особенностей поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в 5-11 классах
3.2. Обогащение представлений об особенностях поэтики В. М. Шукшина на занятиях элективного курса и во внеклассной работе
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время наблюдается падение интереса к предметам гуманитарного цикла, прежде всего литературе. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Сложилась ситуация, которую так и называют ситуацией кризиса чтения, и налицо ее производные: снижение читательской активности, падение общей культуры, утрата нравственных ориентиров.
Поиск эффективных путей изучения литературы в изменившихся социокультурных условиях — одна из важных задач современной методической науки. В исследованиях последних лет предлагаются различные подходы к формированию читательской культуры школьников, развитию читательских умений, активизации читательской деятельности. Об одном из них неоднократно писала О. Ю. Богданова, указывая на важность необходимость совершенствования школьного литературоведения на основе целостного изучения поэтики художественного текста, знания читательского восприятия, психологии, мотивации его деятельности» [15].
Таким образом, обращение к проблеме изучения поэтики художественного текста необходимо, прежде всего, для решения принципиально важных для современной методики вопросов об обновлении содержания и методов обучения литературе.
Анализ поэтики вызывает у учителей-словесников определенные трудности. Произведения В. М. Шукшина не исключение. И здесь можно назвать несколько причин. В методической литературе творчество писателя исследовано еще недостаточно глубоко. Это во многом объясняется тем, что произведения В. М. Шукшина были включены в школьную программу сравнительно недавно. Теоретические основы изучаемой темы и методика ее преподавания также разработаны недостаточно. Не определены наибо-

лее действенные методические приемы и технологии, которые способны повысить прежде всего эстетический эффект воздействия произведений В. М. Шукшина на многогранное личностное развитие учащихся.
Недостаточное научно-методическое освещение вопроса анализа поэтики прозы В. М. Шукшина на уроках литературы в средней школе, необходимость теоретического и практического его решения на современном уровне, возросшие требования к преподаванию литературы в школе обусловили актуальность избранной темы исследования.
Актуальность предпринятого исследования обусловлена еще и тем, что в контексте современных проблем развития самосознания нации, поиске путей национального возрождения и обновления России обращение к творчеству В. М. Шукшина в школе приобретает особое значение. Вопросы, поставленные писателем более тридцати лет назад: «Что есть нравственность? Что с нами происходит?» — со всей определенностью и остротой задаются и нашим временем.
Разрабатывая методику изучения поэтики прозы В. М. Шукшина, мы опирались на научную литературу по избранной теме и педагогический опыт.
В трудах по психологии и педагогике исследованы проблемы художественного восприятия, читательского интереса, возрастные особенности школьников (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI. Г. Жабицкая, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и др.) [17, 35, 36, 37, 48, 58, 82, 111, 112, 221]. В центре внимания как зарубежных, так и отечественных психологов находится актуальная сегодня проблема саморазвития, самоактуализации, самоопределения человека (В. Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. В. Олпорт, К. Роджерс и др.). В этих работах личность и деятельность как теоретические понятия стали одними из фундаментальных.
Опираясь на исследования психологов, педагоги разработали новые личностно-ориентированные технологии на деятельностной основе, что
1.3. Проблемы и перспективы школьного изучения поэтики художественного произведения в контексте актуальных методических концепций
Разработка путей анализа поэтики прозы В. М. Шукшина невозможна без учета опыта, накопленного методической наукой. Поэтому основная задача данного этапа исследования - рассмотреть проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения в контексте актуальных методических концепций.
Известно, что интерес к поэтике художественного произведения наметился уже в XVIII веке. В начале XIX века поэтика представляла собой руководство для написания сочинений и сочеталась с чтением и разбором образцов. В середине XIX века в старших классах гимназии изучалась теория поэзии и краткий курс русской литературы. В. И. Водовозов отмечал особенности поэтики произведений различных родов литературы, он стремился к «идеальному анализу произведения» и часто использовал прием сопоставления. В научных трудах В. Я. Стоюнина представлена концепция, согласно которой важна «связь частей с целым при развитии идеи в поэтическом произведении» [178].
Поиск приемов работы, обеспечивающих целостное восприятие текста, понимание поэтики произведения, характерны и для методической науки XX века.
Прежде всего, необходимо назвать книгу «Изучение литературного произведения в школе» Н. М. Соколова, в которой намечены этапы работы над текстом произведения, дана характеристика вводных занятий, чтения и анализа текста как важнейших этапов изучения, заключительных занятий, которые связываются с подготовленным художественным чтением, драматизацией, инсценированием, с внеклассной и внешкольной работой. Работа с текстом произведения строится у Н. М. Соколова по «композиционной схеме». Анализ композиции и системы образов он ставит в центр уро-