Активизация творческого саморазвития школьников на занятиях по художественной керамике

• Автор: Бодров, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЕРАМИКЕ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития школьников 8-11 классов
1.2. Специфика развития творческих потребностей школьников на занятиях по керамике
1.3. Возможности творческого саморазвития школьников.на занятиях по керамике
Выводы первой главы
ГЛАВА II. ДИНАМИКА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКЕ
2.1. Критерии оценки творческого саморазвития школьников на занятиях по керамике
2.2. Проявление творческого саморазвития школьников на занятиях по керамике (констатирующий эксперимент)
2.3. Методика творческого саморазвития школьников 8-11 классов на
занятиях по керамике
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и её актуальность. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей развития учебного процесса. Новые подходы в разработке методических рекомендаций для его совершенствования диктуются задачами, поставленными законом Российской федерации «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», которая требует «создания школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе, к знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны». Следовательно, важнейшей задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, умеющей понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения. Выпускники школы должны быть готовы к достижению высот, связанных с профессиональной успешностью, к выходу из трудных жизненных ситуаций, уметь самостоятельно ставить и решать творческие задачи разного уровня сложности.
Общество нуждается не в пассивном исполнителе чужой воли, а в личности, способной к активному, творческому преобразованию социальной среды, к созданию новых материальных и духовных ценностей.
Формирование художественно-творческих потребностей, необходимых в процессе творческого саморазвития личности на занятиях керамикой, является актуальной проблемой современной педагогики. Теоретический анализ структуры художественно-творческих потребностей с точки зрения технологии позволили выделить следующие ведущие творческие способности, которые влияют на успешность учебно-творческой деятельности в керамике: образное мышление, зрительная память,
наблюдательность, творческое воображение, восприятие- художественных образов. Были выявлены- и дополнительные способности - эмоциональное отношение к создаваемому объекту, ассоциативное мышление, оригинальность мышления, сенсомоторные качества, самостоятельность, самокритичность. В связи с этим в системе художественного образования и эстетического воспитания активно ведутся поиски совершенствования методики преподавания специальных художественных дисциплин, направленных на формирование знаний, умений и навыков преобразования окружающего мира, на развитие логического, образного, пространственного мышления, его аналитических и созидательных компонентов, необходимых в процессе саморазвития школьников.
Рассматриваемый возраст школьников (15-17 лет) отличается кардинальными изменениями в психологии и физиологии личности; активным формированием потребностно-мотивационной сферы, что выражается в повышенной требовательности подростка ю себе и окружающим, в превалировании значения мнения сверстников над мнением взрослых и ближайшего окружения, в обостренном восприятии критики. Стремление к увеличению багажа знаний, умений и навыков, характерное для этого возраста, способствует развитию творческого мышления при положительных эмоциональных переживаниях.
Декоративно-прикладное искусство играет особую роль в саморазвитии в индивидуальном и творческом развитии личности, так как укрепляет позиции «Я» школьника в процессе деятельности.
Современная педагогическая наука рассматривает потребности как силы, побуждающие человека к деятельности, а, следовательно, в значительной мере определяющие его развитие. Таким образом, формирование потребностей к саморазвитию служит необходимым условием, которое обеспечивает становление личности, готовит её к творческому развитию. Именно потребность в творчестве заставляет

В процессе занятий необходимо использовать сочетание разнообразных методов1 и приемов* обучения. Варьируя- методы, характер учебных заданий- и задач, педагог управляет познавательными процессами школьников, побуждая их к умственным и практическим действиям. От умения разработать систему постепенно усложняющихся учебно-творческих задач, во многом зависит эффективность учебного процесса, направленного на творческое саморазвитие школьников.
Использование проблемного обучения на занятиях по художественной керамике должно быть направлено на решение эмоционально содержательной, технической или любой другой учебно-практической проблемы. Необходимость использования на занятиях по художественной керамике проблемных методов обосновывается тем, что, создавая на занятиях ситуацию познавательного затруднения, педагог вовлекает ученика в необходимость размышления. Сознательно вовлекая школьника в решение определенных мыслительных операций, он заставляет его сравнивать, обобщать, анализировать и т.д., что и активизирует творческое саморазвитие.
Общей чертой методов проблемного обучения является самостоятельная деятельность ученика по решению проблемы, в процессе которой происходит усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, накапливается опыт, складывается определенная система интересов, способствующая активизации творческого саморазвития. Проблемное обучение, являющееся наиболее оптимальной формой развития творческих потребностей и активизации творческой деятельности, реализуется в формах дискуссии, в ходе которой формируется проблемная ситуация и намечаются пути её разрешения. Повышению творческой активности способствуют элементы соревновательности в процессе подведения итогов творческой деятельности. Такие элементы могут реализовываться в проведении различных конкурсов и выставок, которые обычно проводятся в конце определенного периода обучения.