Формирование умений речевого этикета младших школьников

• Автор: Зырянова, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Формирование умений речевого этикета младших школьников как актуальная проблема теории и методики преподавания русского языка в начальной школе
1.2 Теоретико-методическая основа формирования умений речевого
этикета младших школьников
1.3 Содержание методики формирования умений речевого этикета
младших школьников
1.4 Педагогические условия реализации методики формирования умений
речевого этикета младших школьников
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА И ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы
2.2 Процессуально-технологические особенности методики
формирования ' умений речевого этикета младших
школьников
2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения. Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании вечных норм и умении их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с дошкольного образовательного учреждения так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения. Не будет преувеличением сказать, что общение - это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70 % времени. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Обозов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу. Учебная деятельность младшего школьника - это не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ овладения социальной реальностью, формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. К сожалению, приходится констатировать
существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.
Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №1,30 г. Челябинска, № 6,7 г.Копейска, №5 г.Сатки. показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 89,7 % учащихся и только 5,7 % проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает "опережающую" подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.
Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В.И. Водовозова, Е.О. Гугеля, А.Г. Ободовского,
В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н.И. Формановская представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т.А. Ладыженская
- социально предписанная форма этикетного поведения;
- мотив, т.е. наличие необходимости употребления той или иной единицы речевого этикета;
- цель, которая заключается в обеспечении доброжелательной тональности общения;
- условие контактной позиции участников общения;
- наличие темы для общения (ситуация приветствия и пожелания отличаются тематически);
- официальность/неофициальность общения (тематическая группа единиц избирается в зависимости от официальности или неофициальное обстановки);
- характер взаимоотношений участников общения (учитываются социальный статус и роль) [176, с. 101].
В зависимости от характера взаимоотношений коммуникантов различают социальную дифференцированность носителей языка, то есть, каждой группе носителей языка, определённой по социальному статусу и роли, соответствует определённый комплекс стилистически маркированных формул. Н.И. Формановской были определены следующие дифференциальные группы:
- по возрастному признаку: дети, молодёжь, среднее и старшее поколение;
- по признаку образованности и использования умственного труда: интеллигенты/не интеллигенты;
- по признаку воспитанности: люди с высокой культурой и малокультурные;
- по половому признаку;
- по признаку места жительства: горожанин или житель сельской местности [176, с. 65].
В большинстве случаев указанные признаки пересекаются. Однако подобная дифференцированность облегчает выбор той или иной формулы этикетного общения, тем самым, создавая условия установления и поддержания контакта. Необходимо также учитывать существование в тематических группах единиц речевого этикета синонимических рядов, что позволяет сделать правильный выбор единиц адекватных ситуации общения. Исходя из вышеизложенного, вслед за Н.И.