Формирование экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Зотова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Формирование экологоориентированного сознания дошкольника как педагогическая проблема
1.2. Возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании экологоориентированного сознания дошкольника
1.3. Процессуальная модель формирования экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию
экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей
2.1.

2.3.
Логика и задачи опытно-поисковой работы по формированию экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей
Опыт реализации педагогических условий формирования экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей
Результативность опытно-поисковой работы по формированию экологоориентированного сознания дошкольника в учреждении дополнительного образования детей Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глобальная экологическая ситуация на современном этапе характеризуется продолжающимся развитием экологического кризиса, ставящего под угрозу существование всего человечества. В связи с этим актуализируется необходимость переоценки обществом ценности Природы, формирования гармоничных взаимоотношений с ней как высшей цели человеческой деятельности.
Экологическое образование граждан на сегодняшний день является важнейшей педагогической задачей, приоритетным направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем. Актуальность формирования у детей'дошкольного возраста экологоориентированного сознания на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов. формирования и развития ответственных взаимоотношений' человека и> природы, новых подходов к образованию, целью которого должно стать изучение природы, ее самоценности, необходимости максимально возможного сохранения окружающего мира для. будущих поколений; интеграция; общего и экологического образования, что предусматривает усиление экологической составляющей учебных программ на всех ступенях образовательной' системы, для всех возрастных категорий. Все названное выше нашло отражение в нормативных и-рекомендательных документах международного и федерального значения: «Человек и биосфера», «Повестка дня на ХХЬвек», законы РФ «Об образовании», «Об охране окружающей природной среды», Указ президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», «Проблемы экологического воспитания и образования в России», «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.
В российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой функционирует система дополнительного образования детей как многоуровневый социально-педагогический и образовательный институт. Отсутствие в учреждениях дополнительного образования жесткой регламентации
деятельности, преобладание гуманистических взаимоотношений участников образовательного процесса, наличие более широкого спектра образовательных услуг по сравнению с другими образовательными институтами создают благоприятные условия для развития их деятельности в современных социально-экономических условиях. Удовлетворяя постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей и подростков, дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, возможностями и способностями воспитанника. Но, как показывает анализ практики учреждений дополнительного образования детей, система работы по формированию экологоориентированного сознания дошкольника еще не сложилась, что является одной из актуальных задач педагогической.науки.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования экологоориентированного сознания дошкольника исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом, обращенным к образованию, и основными задачами, стоящими.перед дополнительным образованием в аспекте познания природы и осознания единства природы и человека, человечества в целом) теоретических подходов к современному экологоориентированному образованию детей:дошкольного возраста.
Обращаясь к актуальности, рассматриваемой проблемы на научно-методическом, уровне, следует отметить, что основы методической разработки различных моделей формирования у детей дошкольного возраста осознанного, ответственного, ценностного, рационального отношения к природе в дошкольных образовательных учреждениях отражены в исследованиях Ж.Л. Васюковой-Новиковой, Е.Г. Кушниной, С.К. Николаевой, H.A. Рыжовой, Л.П. Салеевой, З.И. Тюмасевой и др. Но все же возможности учреждений дополнительного образования в формировании экологоориентированного сознания дошкольника недостаточно изучены.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др:)- Важно, чтобы в ходе реформирования российского внешкольного образования не утрачивался уникальный опыт организации различных видов творческой активности; детей и подростков, опыт отечественного социального воспитания, эффективные формы и оригинальное содержание кружковой, организационномассовой и методической работы, которые обеспечивают дополнительное образование детей.
Учрежденюгдополнительного образования детей - необходимое звено; , в воспитании многогранной личности, в ее образовании и целостном; развитии. Они предназначены для свободного выбора' и освоения детьми!дополнительных образовательных, программ, которые1 близки их природе, предрасположенностям, отвечают их индивидуальным, особенностям, внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект, познавательную* активность, креативные способности. "Как отмечает в этой; связи А.И. Щетинская: «Деятельность учреждений дополнительного образования; востребована детьми и родителями, так как способствует приобретению но- . вого- социального опыта познания; и творчества, расширяет диапазон общего образования ребенка» [194, с. 5].
, - Анализ и обобщение позиций ученых (Л.Н; Балясная, А.К. Бруднов,' Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина, М-Б: Коваль, Л‘Г. Логинова, Н;Н. Михайлова и др.) позволяют выделить,цели дополнительного образования детей.
Образовательные цели представлены в виде трех групп целей: обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы доступных научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития обеспечивают развитие индивидуальности ребенка, всех