Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя

• Автор: Горбунова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ
1.1. Содержательное наполнение понятия «дискурс» в контексте лингвистических исследований
1.2. Значение и место понятия «дискурс» в терминологии современного речеведения
1.3. Характеристика учебного дискурса: хронотоп — цель - содержание.
1.4. Текст в дискурсивной практике учителя :
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
II ДИСКУРСИВНЫЕ УМЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1'. Коммуникативные умения учителя: содержание и специфика
2.2. Дискурсивные умения как структурный элемент коммуникативных умений учителя
2.3. Особенности процесса формирования дискурсивных умений будущих учителей
2.4. Роль речеведческих дисциплин в системе работы по совершенствованию
дискурсивных .умений будущих учителей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
III МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированное дискурсивных умений будущих учителей
3.1.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения констатирующего этапа исследования
3.1.2. Использование диагностических методов на констатирующем этапе исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование
3.1.3. Экспериментальное выполнение заданий студентами на начальном этапе обучения

3.1.4. Анализ результатов экспериментального выполнения заданий студентами на начальном этапе обучения
3.1.5. Итоги констатирующего этапа исследования
3.2. Организация опытного обучения по совершенствованию дискурсивных
умений будущих учителей
3.2.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения обучающего этапа исследования
3.2.2. Методические принципы, педагогические условия и методы обучения

3.4.3.Этапы и программное содержание опытного обучения
3.3.4. Дидактический материал и система заданий методики опытного обучения
3.2.5. Результаты экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные тенденции в педагогическом образовании свидетельствуют об изменениях системы подготовки будущих учителей в высшей школе. Изменения происходят в области расширения специальных знаний, оценки качества профессиональной подготовки учителя, формирования профессионально значимых умений и определения средств и способов их совершенствования в обучении. Закономерно, что интерес исследователей к вопросу о методических путях формирования коммуникативной компетенции и коммуникативных умений учителя остается высоким. Даже при существующем в методике достаточно богатом научном опыте описания специфики и средств развития коммуникативных умений учителя не все проблемы остаются решенными в настоящий момент. Этим и объясняется актуальность настоящего диссертационного исследования, посвященного проблеме формирования особой разновидности коммуникативных умений учителя — дискурсивным умениям.
Новые условия профессиональной деятельности учителя обусловили потребность в ориентации системы педагогической подготовки не только на овладение знаниями и способами деятельности, но и на развитие творческой, коммуникативно грамотной личности педагога. Поэтому важно, чтобы в системе вузовской подготовки будущие учителя овладевали особого рода знаниями и коммуникативно-речевыми умениями, позволяющими решать задачи учебно-воспитательного характера в процессе обучения. Это, с одной стороны, овладение методикой школьного предмета, с другой стороны -овладение способами эффективной речевой организации урока, умением корректировать собственное речевое поведение в учебно-речевой ситуации, умением осуществить не столько речевое воздействие, сколько речевое взаимодействие с учениками, умением организовать урок как речевое событие. Другими словами, в современной системе подготовки педагогов важную роль выполняют как традиции отечественной методики и дидактики, так и фундаментальные законы и категории современной общей риторики,

массовой информации. Так, лекции по вопросам истории и культуры достаточно популярны на радио «Эхо Москвы». Организуются они с учетом статусно-ролевой позиции адресанта, особенностями массового адресата, места и времени совершения речевого события и др. В коммуникативном поле средств массовой информации лекция включена в определенную парадигму речевых событий (новости, репортажи, интервью и др.), что и определяет ее языковой воплощение.
Совокупность относительно устойчивых типов речевых событий S (PCI, РС2...РСп} мы предлагаем назвать «корпусом речевых событий». Выделение этого элемента необходимо, на наш взгляд, потому что речевая личность действует в контексте «событийного фона» предшествующих и последующих речевых взаимодействий. В свою очередь, «речевое событие» реализуется как связь и взаимодействие языковых явлений в процессе речевой деятельности речевой личности - оно реализуется посредством дискурса.
Уточним, что, употребляя термин «речевая личность», мы придерживаемся позиции ряда исследователей: Н.Е. Варнавских [Варнавских 2004], В.В. Красных [Красных 2000], Т.В. Куклиной [Куклина 2005], В.Е. Малеевой [Малеева 2006], В.А. Масловой [Маслова 2001], A.A. Мурашова [Мурашов 2008], Е.Ю. Прохорова [Прохоров 1999] и др. Эти авторы под «речевой личностью» понимают «языковую личность в общении» [Прохоров 1999: 61]] «языковую личность в парадигме реального общения, в
деятельности» [Маслова 2001: 119] «личность, реализующую себя в
коммуникации, выбирающую и осуществляющую ту или иную стратегию и тактику общения, выбирающую и использующую тот или иной репертуар средств (как собственно лингвистических, так и экстралингвистических)» [Красных 2000: 42], «человека, участвующего в активном общении с ориентацией не только на языковую нормативность, но и на речевую целесообразность» [Мурашов 2008: 4], «человека, актуализирующего речевую действительность и риторическую компетентность» [Мурашов 2008: 4] и т.п. Таким образом, понятие «речевая личность» предстает как «набор элементов