Формирование коммуникативной компетенции студентов-осетин в курсе "Русский язык и культура речи" : педагогический вуз

• Автор: Макоева, Фатима Сослановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БИЛИНГВОВ В КУРСЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ)
1.1. Компетентностный подход к образованию и его реализация в практике обучения культуре русской речи
1.2. Коммуникативная компетенция как необходимая составляющая профессиональной компетентности студентов с.ЗЗ
1.3. Осетинско-русское двуязычие. Его особенности.
1.4. Сопоставительная характеристика основных языковых единиц русского и осетинского языков
Выводы
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
2.1. Психолого-педагогические основы работы по совершенствованию культурно-речевых навыков студентов-осетин
2.2. Научно-методическое обеспечение преподавания курса «Русский язык и культура речи» в педагогическом вузе
2.3. Констатирующий эксперимент и его результаты
Выводы
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
3.1. Исходные положения, принципы построения и типология упражнений
3.2. Экспериментальное обучение и его результаты
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Тенденции развития образования, выраженные в процессах интеграции глобальных и национальных систем образования, в формировании общих компетенций при подготовке студентов по профилю бакалавров обусловили необходимость обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов.
Основная задача современного профессионального образования состоит в формировании и развитии личности студента, создании условий для самореализации не только в узкопрофессиональной сфере, но и в самых различных областях общественной жизни. Высшая школа нацелена на формирование разносторонней, нравственной, активной личности, способной в условиях многонациональной среды к самореализации, к межкультурному общению. Решение этой проблемы необходимо привести в соответствие с новой образовательной ситуацией, тенденциями методической науки.
Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования провозглашен компетентностный подход, соотносящийся с мировой теорией и практикой определения уровней владения языком. Развитие содержания высшего педагогического образования ориентировано на освоение различных компетенций.
Несмотря на то, что компетентностный подход не может рассматриваться как единственный для описания и конструирования образования (в том числе и высшего), нельзя не отметить, что значимой становится возможность субъекта использовать свои потенциальные возможности.
В Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» во главу угла образовательной деятельности поставлены человеческие ресурсы, выступающие в качестве стратегического фактора экономического и социального прогресса. Основная роль в решении этой задачи отводится языковому образованию.

В связи с этим огромное значение приобретает знание основных законов русского литературного языка, обеспечивающих ясную, доходчивую передачу мысли и чувства в процессе общения людей друг с другом.
С учетом того, что одним из основных требований государственного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогического вуза является свободное владение русским языком для преподавания школьных дисциплин, возрастает ответственность высших педагогических учебных заведений за подготовку педагога, формирование основ его профессиональной культуры.
Современный процесс повышения эффективности образования предполагает целенаправленную согласованную систему взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности студентов, а конечным продуктом сформированной учебной деятельности является личность специалиста, его компетентность.
Профессиональная компетентность представляет собой единство теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм, предполагающий глубокие специальные знания и конкретные умения в той или иной специальности.
Понятие «профессиональная компетентность» представлено совокупностью универсальных (социальная, коммуникативная, информационная и др.) и профессиональных (общепрофессиональные и специальные) компетенций. Образуя сложную структуру, названные составляющие формируют профессиональную компетентность будущего учителя.
Несмотря на существование терминологического разнообразия (и разнобоя) в обозначении типов компетенций (лингвистической, речевой, языковой и др.), связанных с процессом овладения русским языком, нет сомнений в целесообразности постановки вопроса о необходимости и возможности формирования коммуникативной компетенции.

значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект) [95, с. 105].
Как правило, выделяют такие компоненты компетентности, как предметный, технологический, психологический.
Анализируя различные определения профессиональной компетентности, мы пришли к выводу, что в них находит отражение идея о том, что это одна из главных характеристик личности, которая способна добиться высоких профессиональных результатов.
Учитывая то, что приоритетом образовательной системы является формирование ключевых компетентностей обучаемых, культурологический аспект в обучении русскому языку студентов педагогического вуза является особенно важным. Возможность разработки данного аспекта обусловлена достижениями лингвистики, интересом к проблемам «язык и культура», «языковая личность», «языковая картина мира», «межкультурная коммуникация».
Понятие «языковой личности» является системообразующим понятием современной методики обучения русскому языку, поскольку человек как языковая личность является одновременно носителем языка и культуры, что обусловливает их взаимосвязь.
Таким образом, формирование профессиональной компетентности предполагает выработку лингвистической компетенции (теоретические знания о языке, лингвистическое мышление), языковой компетенции (практическое овладение языковой системой), коммуникативной компетенции (владение правилами речевого общения), лингвокультурологической компетенции (овладение языком как сокровищницей культуры, духовным богатством народа).
Профессиональная компетентность определяется по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим, для будущего педагога такой наукой является и культура речи.