Формирование общетехнологической компетенции будущих учителей технологии

• Автор: Шарипова, Эльвира Фоатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 286 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Понятие «Общетехнологическая компетенция будущего учителя технологии»
1.2. Состояние проблемы формирования технологической компетенции в современной теории и практике
1.3. Современные подходы к формированию общетехнологической компетенции
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1.Модель процесса формирования общетехнологической компетенции будущих учителей технологии
2.2. Методика формирования общетехнологической компетенции будущих учителей технологии
2.3. Критерии оценки общетехнологической компетенции будущих учителей технологии
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
3.3. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Многочисленные социально-экономические, политические, духовнонравственные изменения, характеризующие современное общество, поставили перед профессиональным образованием задачу достижения нового качества конечного результата - подготовки специалистов нового уровня. Специфика современной производственно-экономической сферы и требования работодателей обуславливают необходимость, но недостаточность традиционных знаний, умений и навыков для достижения успешности и востребованности выпускника на рынке труда. Необходим сложный комплекс качеств, включающий в себя помимо профессиональных знаний, умений и навыков опыт практической деятельности, социальное поведение, способность и готовность к самообразованию и многое другое. Как отмечается в докладе международной комиссии по образованию, предоставленном ЮНЕСКО: «Все чаще предпринимателям
нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация <...>, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и т.д. » [61].
Таким образом, компетентностный подход сегодня является идеологической основой модернизации образования. Различные аспекты компетентност-ного подхода рассматриваются в трудах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.И. Байденко, A.B. Хуторского, JI.H. Болотова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова,
В.Д. Шадрикова и др.
Переход к компетентностному подходу является закономерной реакцией системы профессионального образования на изменившиеся условия социальнопроизводственной среды, к числу которых относится стремительное развитие

онно-аналитического, прогностического и контрольно-рефлексивного. К информационно-аналитическим умениям мы относим: умение самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации; умение осуществлять поиск и оценку материальных и нематериальных ресурсов; умение формулировать цель и задачи деятельности. Прогностические умения включают в себя: умение выдвигать и формулировать гипотезы; умение планировать деятельность по достижению цели; осуществлять выбор оптимальных методов деятельности; умение подробно представить желаемый результат; умение прогнозировать и оценивать последствия своих действий. Контрольно-рефлексивные умения представлены: умением определять критерии качества и соотносить полученный результат с желаемым; умением оценивать результаты своей работы с учетом целей, соответствия оптимальности и удовлетворения потребностей человека, общества и окружающей среды; умением выявлять несоответствия и вносить коррективы.
Личностный компонент общетехнологической компетенции составляют качества личности, сформированность которых оказывает значительное влияние на успешность освоения технологий. К ним относятся целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность и трудолюбие.
Аксиологический компонент общетехнологической компетенции будущих учителей технологии включает в себя ценностно-мотивационные установки, которые оказывают влияние на все прочие компоненты технологической компетентности и определяют сознательное отношение к преобразовательной деятельности и ее последствиям. По определению М.Е. Дуранова, ценности -это все то, что люди ценят, что приносит им пользу, удовлетворяет потребности. Ценностные ориентации выступают результатом включения самих ценностей в структуру личности, руководства ими в практической деятельности [64]. Без ценностных ориентаций знания остаются нереализованными, а о самостоятельной, творческой деятельности можно говорить лишь тогда, когда ее пред-