Формирование методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков на основе интегративного подхода : английский язык, языковой факультет

• Автор: Ходыкина, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков на основе интегративного подхода
1.1. Теоретико-методологический статус понятия «интегративный подход^^ в философских, психологических и педагогических науках
1.2. Сущностная характеристика понятия «методическая компетенция бакалавра педагогики в области иностранных языков»
1.3. Модель формирования методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков на основе интегративного подхода
Выводы по главе 1 ' *
Глава 2. Практический аспект формирования методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков _ у^
2.1. Содержание методической подготовки бакалавра педагогики в облаод^ иностранных языков _ у^
2.2. Организационно-дидактическое обеспечение процесса формированц^ методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков
2.3. Проведение и результаты опытного обучения р ^
Выводы по главе 2 р ^
Заключение
Библиографический список
Приложение № 1........................................................Р^2>
Приложение № 2
Приложение №

Введение
Актуальность исследования. Интеграция России в единое образовательное пространство, подписание Болонской декларации предполагает решение целого ряда важных задач.; что потребует модернизации российского образования. Одной из таких задач является создание многоуровневой системы высшего образования "бакалавриат -магистратура". Это позволит более оперативно реагировать на запросы экономики и социальной сферы, строить гибкие образовательные траектории, отвечающие интересам отдельной личности. Переход высшего образования на многоуровневую систему требует пересмотра процесса организации учебной деятельности. Согласно модели "Российское образование-2020", проекту Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, бакалавриат является фундаментом для последующего выбора профессионального маршрута (магистратура, система дополнительного образования, работа и др.), что свидетельствует о необходимости овладения бакалаврами технологиями и- приёмами профессионального обучения.
Одной из центральных в кругу дискуссионных проблем реформирования высшей педагогической школы является, на наш взгляд, массовый переход вузов от подготовки учителей-специалистов к выпуску педагогов-бакалавров. Значимость данной проблемы несомненна как в плане определения методологических оснований создания новых университетских профессиональных образовательных программ, так и с точки зрения практических последствий данного шага для общеобразовательной школы;
Однако переход на двухуровневую систему обучения в настоящее время методически не подготовлен. Исследования в области методики обучения бакалавров проходят одновременно с процессом модернизации высшего образования, что, несомненно, вызывает определенные трудности в подготовке высококвалифицированных и конкурентоспособных бакалавров.
Вступление России в единое европейское образовательное пространство вызывает необходимость решения проблемы качества обучения бакалавров как будущих учителей иностранного языка и ставит, целый ряд проблем; главная из которых состоит в определении цели подготовки бакалавра; выраженной в компетенциях (результатах обучения), которыми должен владеть современный учитель иностранного языка. В связи с этим в современных условиях наибольшую актуальность представляет модель не узкопрофессиональной подготовки выпускников вуза, а модель интегративного типа, подразумевающая не только наличие квалификации, подтверждаемой системой знаний, умений и навыков, но и сформированность базовых компетенций и основных профессиональноличностных качеств, что вызывает необходимость пересмотра программ и содержания существующих на сегодняшний день методов обучения, создания нового, отвечающего современным требованиям обеспечения учебного процесса.
Интеграция и соответствующий ей интегративный подход в последние годы получают в науке всё более широкое распространение. Так, с позиции интегративного подхода рассматриваются процессы функционирования учебных заведений, содержания и способов организации обучения, преподавания различных интегративных курсов, отдельных дисциплин, управления качеством образовательного процесса и др. (например, в трудах таких ученых, как Ю.К. Бабанский, С.В. Рябова, О.С. Кольцова, М.С. Пак, Л.И. Гриценко, М.Н. Берулава и др.). Под интеграцией в данных исследованиях понимается создание интегративных курсов, осуществление межпредметных связей, интеграция информационных образовательных ресурсов, программных средств, видов учебной деятельности и др.
Системность в конструировании интегративного подхода определяет особенности моделирования образовательного процесса, в котором-студент выступает полноправным субъектом познания и саморазвития.
официальных российских и международных документах. Воздействие компетентностного подхода на формирование новой оценочной культуры, предполагает переход от оценки знаний (как доминирующей характеристики) к оцениванию компетенций. Аббакумов К.Е., Коточигов А.М., Кузьмин H.H., Маркова О.Ю., Пузанков Д.В., Шехонин A.A. и др. отметили, что завтрашний день потребует инновационной методологической перестройки оценки качества усвоенных знаний, приобретенных навыков, способностей и компетенций [Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» 2005].
Что же такое компетенции, компетентностный подход, и в чем заключается их инновационный потенциал?
Компетенции интерпретируются, как единый (согласованный) язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. Иногда говорят, что язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования. Результаты образования, выраженные на языке компетенций, как считают западные эксперты, - это путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. В условиях России реализация компетентностного подхода может выступить дополнительным фактором поддержания единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурноценностного пространства. [Байденко 2006].
Одной из задач нашего исследования является раскрытия сущности и структуры понятия «методическая компетенция». В этой связи нам необходимо рассмотреть вопросы, связанные с понятиями «компетенция» и «компетентность».
Понятие «компетенции» было ведено Н. Хомским в 1
(Массачусетский университет) применительно к теории языка,
трансформационной грамматике [Хомский 1995]. Рассматривая
американский подход, валено отметить, что определение и оценка