Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе

• Автор: Кириченко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 308 с. : ил.

Введение.
Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТ-НОГО ПОДХОДА
1.1. Компетентностный подход как основа модернизации современной системы образования
1.2. Умение проводить физический эксперимент и возможные пути его формирования на современном этапе
1.3. Ключевые компетенции, формируемые при выполнении лабораторных работ по физике
1.4. Модулыю-компетентностный подход при организации учебнопознавательной деятельности учащихся в ходе выполнения лабораторных работ
по физике
Выводы по главе I
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
2.1. Принципы разработки и структура модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей на основе компетентност-ного подхода
2.2. Особенности формирования умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций при выполнении лабораторных работ по физике в 7-11 классах
2.3. Работа с электронным модульным лабораторным практикумом по физике для 7-11 классов
Выводы по главе II
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
3.3. Обучающий эксперимент
Выводы по главе III
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В настоящее время приоритетными направлениями развития школьного образования в России стали его демократизация, гуманитаризация, гуманизация, подготовка учащихся к жизни в изменяющихся условиях, формирование у них умения решать возникающие новые, нестандартные проблемы. Цели образования, как неоднократно подчеркивалось в документах ЮНЕСКО, связаны не только с «оптимизацией профессиональной мобильности», но и с созданием человеку условий «быть самим собой», «становиться», стимулируя «постоянное желание учиться и создавать себя». Общество заинтересовано в подготовке выпускников, обладающих не только предметными знаниями и умениями, но и системой ключевых компетенций, позволяющих решать с их помощью проблемы, возникающие в процессе жизнедеятельности.
Одной из приоритетных задач, стоящих сегодня- перед системой школьного физического образования, является внедрение компетентностного подхода. Компетентностный подход по своей сущности личностно ориентирован и использует фундаментальные идеи, принципы, категории и технологии личностно ориентированного* подхода. Основные идеи компетентностного подхода в школьном образовании отражены в исследованиях В.А.Болотова, С.Г.Воровщикова, В.В.Серикова, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской и др.
Поскольку физика является основой научно-технического прогресса, значение физических знаний и роль физики непрерывно возрастают. Методы и средства физического познания востребованы практически во всех областях человеческой деятельности. Применение физических знаний и умений необходимо каждому человеку для решения практических задач повседневной жизни.
Физика - один из школьных предметов, традиционно играющих существенную роль в развитии учащихся, в формировании умения самостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Это позволяет утверждать, что физика обладает значительным потенциалом для реализации компетентностного подхода. Существенный вклад в реализацию идей компетентност-

эксперимента - в ходе ее выполнения учащиеся проверяют сами полученные с учителем выводы. Если она проводится как исследовательская, то учащиеся сами в ходе эксперимента приходят к законам последовательного соединения проводников. При этом учитель организует деятельность учащихся так, чтобы они проходили все этапы процесса исследования: постановка задачи - выдвижение гипотезы - выбор экспериментальных средств (приборов) - планирование эксперимента - выполнение эксперимента - анализ результатов - выводы. [103].
Развитие компьютерных. технологий сделало возможным и необходимым использование в обучении физике компьютерного модельного эксперимента, в том числе - лабораторного. С одной стороны, компьютерный лабораторный эксперимент расширяет возможности проведения экспериментальных исследований в тех областях физики, которые недоступны прямому наблюдению ученых, либо в которых невозможен эксперимент в, условиях школы, с другой стороны, расширяются возможности формирования умения проводить физический эксперимент на уровне современных требований -иметь представление о различии идеальных и реальных объектов, о возможностях идеального и реального экспериментов; уметь получать.информацию самыми разнообразными способами, в том числе - с помощью компьютерного моделирования (здесь проявляется и связь с информационной компетенцией).
Рассмотрим далее типы, функции и способы использования компьютерных моделей в обучении физике, и конкретно - в лабораторных работах.
Электронные средства учебного назначения, мультимедийные курсы и библиотеки электронных наглядных, пособий по физике разработаны в связи с осуществлением концепции модернизации современного российского образованиям реализацией проекта «Оснащение электронными средствами; учебного назначения учреждений общего и профессионального образования» федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)». На момент начала проекта не все школы, были оснащены компьютерными классами, сегодня ситуация несколько изменилась, но многие проблемы использования информационных технологий