+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетентности студентов-филологов на основе интерактивного подхода : на материале английского языка

  • Автор:

    Лощинина, Лариса Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    214 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА
1.1. Психолого-педагогические и социальные характеристики процесса обучения иностранному языку студентов филологических специальностей педагогических вузов
1.2. Структура и содержание иноязычной профессиональноориентированной компетентности студентов - филологов
1.2.1. Определение иноязычной профессионально-ориентированной компетентности в рамках компетентностного подхода в профессиональном образовании
1.2.2. Структурный компонент компетентности
1.2.3. Содержательный компонент компетентности
1.3. Интерактивный подход как методологическая основа формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетентности студентов-филологов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА
2.1. Отбор содержания обучения, направленного на формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетентности
2.2. Комплекс приемов и упражнений для формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетентности
2.3. Экспериментальная апробация
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность данного исследования обусловлена изменением образовательной ситуации, в которую попадают выпускники филологических факультетов педагогических вузов. Современное состояние высшего образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка и его личностным качествам и поведенческим характеристикам. В числе наиболее значимых -глубокие знания и умения, способность к их гибкому применению, инициативность, коммуникабельность, творческая активность, готовность к непрерывному саморазвитию.
В связи с этим Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Именно это обстоятельство требует от языковых вузов перейти к рассмотрению вопросов о модернизации и отборе содержания иноязычного образования. Согласно концепции модернизации российского образования, основной целью профессионального образования в высшей школе является «подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности» [Колкова 2003: 25]. Все это требует разработки образовательных подходов, которые должны способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы и качеств, овладению умениями рефлексии, самостоятельной работы по взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.
В последние годы акцент в определении целей профессиональной подготовки студентов филологических специальностей высших педагогических учебных заведений ставится на формирование такой

интенсивно. На третьем этапе происходит глубокое освоение степени свободы [Гусинский, Турчанинова 1996: 39].
Как справедливо замечает В. А. Адольф, в полной мере профессиональная компетентность может проявиться лишь у работающего учителя. В то же время ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в педагогическом университете [Адольф 1998: 51].
По мнению А.К. Марковой «...профессионально компетентным является «такой труд учителя (преподавателя), в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя (преподавателя), в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности. При этом профессиональная компетентность определяется соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой» [Маркова 1990: 8-9].
Интересен, на наш взгляд, подход к определению понятия «профессиональная компетентность» A.A. Дорофеева, который выделяет ее следующие стороны:
1. Актуальная квалифицированность (знания, умения и навыки из профессиональной области, способности продуктивного владения современными компьютерными технологиями, необходимые и достаточные для ведения профессиональной деятельности, в том числе и на иностранном языке);
2. Когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новый инструментарий, выявлять информационную недостаточность, способность к успешному поиску и освоению, использованию необходимой и достаточной научной информации, умение учиться и учить других);
3. Коммуникативная подготовленность (владение языками, способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.195, запросов: 962