Формирование социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов

• Автор: Коротина, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретические основания формирования социальной компетентности младших школьников
1.1. Формирование социальной компетентности как аспект социального воспитания
1.2. Социальная компетентность младших школьников: содержание, критерии, показатели, уровни сформированности
1.3. Социально-педагогический потенциал содержания начального обучения в аспекте формирования социальной компетентности младших школьников
Выводы по первой главе
Глава II. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов и их экспериментальная апробация
2.1. Диагностика сформированности социальной компетентности и её составляющих у младших школьников до начала опытно- экспериментального обучения
2.2. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Потребность в обеспечении устойчивого и поступательного развития российского общества актуализирует требования к системе отечественного образования. Президент Российской Федерации Д. А. Медведев в ноябрьском 2009 г. послании Федеральному Собранию, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейшей выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире.
Приоритетным направлением современного этапа модернизации российского образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами.
Болонский процесс в настоящее время является точкой отсчета интеграции российского и европейского образования, определяющих необходимость разработки новой компетентностной парадигмы, а также основополагающих принципов образования в XXI веке.
В России компетентностный подход закреплен в нормативных документах, регламентирующих тенденции развития образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный компонент государственного стандарта общего образования).
Начальная школа, как первая обязательная ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ социальной компетентности младшего школьника, так как именно в этот возрастной период происходит целый ряд преобразований, необходимых для становления личности младшего школьника.
Так, Д.И. Фельдштейном констатируется явная недостаточность уровня сформированности социальной компетентности 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная

тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных деть-

ми, имеют явно агрессивный характер.
Процесс формирования и развития социальной компетентности в младшем школьном возрасте характеризуется интенсивным развитием социальных отношений, изменением социальных ролей и функций с последующим расширением социально-нравственного взаимодействия детей с окружающим социумом, динамичностью социальных представлений, особым отношением к миру.
Эффективным условием формирования социальной компетентности младшего школьника выступает образовательно-воспитательный потенциал содержания учебных предметов, являющийся основой формирования социальной компетентности.
В связи с этим возникает объективная потребность анализа и теоретического осмысления феномена социальной компетентности и её составляющих, возрастных особенностей социальной компетентности младшего школьника, образовательно-воспитательного потенциала учебных материалов для младших школьников, позволяющих обосновать и сконструировать авторскую технологию.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Социальная компетентность, как предмет междисциплинарного изучения, рассматривалась в философии JI.H. Шабатурой, Н.М. Борытко, А.Б. Георгиевским, в психологии - Т.В. Антоновой, Н.В. Калининой, Е.В. Коблян-ской, В.Н. Куницыной, М.И. Лукьяновой, Г.И.Марасановым, Дж. Равеном,
H.A. Рототаевой, Т.И. Самсоновой, Ю.А.Тюменевой, в педагогике IO.K. Бабанским, В.И.Загвязинским, И.А. Липским, в социальной педагогике В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаевым, A.B. Мудриком, В.В. Сериковым, O.E. Лебедевым, Д.И. Фельдштейном.
Раскрытию сущности компетентностного подхода в образовании посвящены исследования Л.В.Свирской, Л.В.Трубайчук, Г.А. Федотовой, P.M. Шерайзиной, A.B. Хуторского и др.

Определяя социальную компетентность как важный аспект социального воспитания и актуальную научно-исследовательскую проблему, мы считаем необходимым отметить следующие позиции:
- внимание государства, формулирующего задачи социального воспитания, создающего его инфраструктуру, определяющего программу, содержание, статус социального воспитания и его составляющих в современном обществе;
- пристальное внимание ученых к социальному воспитанию как приоритетному направлению в образовании;
-роль и сущность компетентностного подхода как ведущего направления модернизации системы образования в России, дифференциация понятий «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция».
1.2. Социальная компетентность младших школьников: содержание, критерии, показатели, уровни сформированности
Процесс формирования социальной компетентности младших школьников тесно связан с рассмотрением её сущности и содержания, представлением критериев, показателей и уровней сформированности.
Аналитическое описание различных аспектов социальной компетентности младших школьников достаточно обширно представлено в научной литературе, включая диссертационные исследования последних лет.
По мнению Т.В. Исаковой, социальная компетентность учащихся появляется тогда, когда знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального взаимодействия, конструктивным поведением в трудных ситуациях, а также, когда отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности, включающее в себя мотивы саморазвития и достижения, соединяются с социальной ответственностью и проявляется ценность «Я» и ценность «Другого» и осмысленности жизни [71].
В исследованиях В.В. Цветкова предлагаются следующие структурные компоненты социальной компетентности: интерактивно-коммуникативный